【案例】

师：到底是什么令诗人觉得六月中的西湖别有风味，与众不同呢？

生A：是碧绿的荷叶和鲜红的荷花。

生B：是接天的莲叶和映日的荷花。

师：是呀，这莲叶与荷花确实令人心醉！不说别的，单是这色彩就足以令人惊叹不已了。这莲叶的绿是怎样的绿呀！假如让《桂林山水》的作者见了，他一定又要对着这满湖的绿荷，咏叹一番了：“湖上的荷叶真绿啊，绿得——”谁想接下去？

生A：湖上的荷叶真绿啊，绿得像一块无瑕的翡翠！

生B：湖上的荷叶真绿啊，绿得把湖水都给染绿了！

生C：湖上的荷叶真绿啊，绿得仿佛把天边的白云给染绿了！

生D：湖上的荷叶真绿啊，绿得似乎连吹过来的风都是绿的！

生E：湖上的荷叶真绿啊，绿得那汁液简直要流出来，一点点渗透进人的心田里！

……

师：这荷叶绿得多么富有诗意！那荷花的红更能勾起人的诗情：湖上的荷花真红啊，红得——

生A：湖上的荷花真红啊，红得好像天边的晚霞！

生B：湖上的荷花真红啊，红得似乎是用无瑕的玛瑙雕琢而成的！

生C：湖上的荷花真红啊，红得仿佛是一张张小姑娘的脸！

生D：湖上的荷花真红啊，红得仿佛是一张张小姑娘娇羞的脸！

师：这位同学的表达与前一位同学有什么不同？

生E：他加上了“娇羞”这个词。娇羞的脸是红扑扑的，荷花也是红的，更准确。

生F：娇羞的小姑娘是很可爱的，用上了娇羞写出了荷花的可爱。

生G：荷花似乎也是娇滴滴、羞答答的，让人喜爱。

生H：那是几枝躲在荷叶丛中的荷花，“娇羞”这个词把它们的姿态写活了。

师：这“娇羞”两字不仅描出了荷花颜色的可爱，而且绘出了情态的可爱，非常传神。

生E：湖上的荷花真红啊，红得仿佛是醉酒的杨贵妃的脸！

……

师：这样的荷叶衬托着这样的荷花，这样的荷花点缀着这样的荷叶，再加上蜻蜓点点，蛙鸣声声，朝阳缕缕，你又感受到了什么？

生A：我感到心旷神怡，神清气爽，真想走进去好好享受享受！

生B：这里简直是人间仙境啊！

生C：多么生机勃勃的地方啊！荷叶绿到了天边，荷花比朝阳还红，还有蜻蜓、青蛙，多美啊！古代人真幸福！

……

【教学反思】

诗意的感悟不能脱离语言文字，脱离语言文字的感悟就好比“镜中花，水中月”。我以为感悟诗意应该借助想象去挖掘语言文字背后的形象因素，以此激发学生的言语表达，在言语实践过程中感悟诗意，并获得美的享受。

教学中，我抓住诗中“碧”、“红”两字，引导学生想象开去，并运用《桂林山水》一课中的句式进行表达，内容与形式比较契合。在想象与表达过程中，学生感受到了莲叶之绿，绿得那么富有生气，荷花之红，红得那么娇艳欲滴，从中感受到诗歌优美的意境。这一教学，我觉得有以下两点可以总结：其一，通过想象挖掘文字背后的形象因素，应该是诗歌阅读的有效方法。诗歌是由意象构成的，上例中“绿得好像一块无瑕的翡翠”中的“翡翠”，“红得好像天边的晚霞”中的“晚霞”等等形象，无疑丰富、生动了诗歌意象，鲜明了诗歌意境。其二，想象的切入点应小，易于生发；善于联系旧知，便于表达，从而能够激活学生的思维，把他们引领进诗歌的意境之中。