这是上的第二轮《桥》，在这次上课之前，蒋校长、黄主任、赵海涛老师和我一起又把教材、教参从整体上理了一遍，确定了不同课时的不同要求，教学的侧重点，并进行了说课。我的这节课教学目标定为：

１、理解课文内容，体会文章思想感情，有感情地朗读课文。

２、领悟课文在表达方法上的特点。

在说课过程中我们找了几处教学的切入点，学生情感的发散点，那就是以“像泼。像倒”体会文本多处运用简短的句、段来渲染紧张的气氛；以“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”辐射文本中大量的比喻、拟人等的修辞方法的运用，了解他们对文章描写所起到的生动形象，增强表现力的作用；以“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”贯穿全文；以老汉的两次吼小伙子体会老汉一视同人、舔犊情深，感悟老汉无私无畏的伟大形象。

在上课过程中，我运用了一些感悟的策略引导学生体会人物的思想感情，感受老汉这个优秀共产党员的形象，课文表达方法上的特点：如在激活想象中感悟，联系语言环境感悟。在理解老汉如此清瘦，为什么却像一座山时，联系上文中的“拥戴”，想为什么他会受人拥戴，引导学生将课文中虽然没有用语言文字描述出来但与课文内容关系密切的情景在头脑中浮现出来，以加深学生对课文的感悟、理解。学生谈到他以前做过了什么事情，而且做过了很多，所以受人拥戴，因此老汉说的话对大家有威慑力。

其二在比较品味中感悟。课文中对于老汉的动作描写“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”和改过的句子进行比较、品味，以及文本中两处吼小伙子，加深学生对课文的理解，让学生领悟语言文字的表达方法和技巧，体会作者用词的准确，体会文本中老汉人物形象的高大。

其三运用音乐渲染情境、语言描述情境等带领学生进入文本，进行情感朗读。文章的最后４个自然段讲述了老汉与小伙子的关系，内容很简单，但是让学生进入文章所描绘的情境有一定的难度，在这一部分的教学中，我没有过多的讲解，而是配上忧伤的《神秘园》进行教师范读，并重复读了课文的最后两个自然段“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”，通过教师的范读把学生带入情境之中，又通过质疑“肆掠的洪水冲垮了木桥，桥没有了，但是这座桥永远架在老太太的心中，因为在这窄窄的木桥上，她失去了两个最亲爱的人；这座桥永远架在每一位乡亲的心中，同学们，你们知道这是为什么吗？”，让学生理解文章以为题的深刻内涵。

在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，又通过读外现对文本的理解，但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些，让学生体会读少了一些；教师的点拨多了一些，学生的自悟少了一些。如果教师的讲解少一些，那么就可以给学生时间进行写的训练（也就是选做作业：修辞手法的运用以及老太太对亲人的思念），且在备课中所设计到的几个教学的切入点，如老汉和小伙子的关系放在最后才点明这样写的好处；比喻、拟人等修辞方法的运用对文章所起的作用，这几点虽然都设计到了，但没有点透。

通过这两次的说课、上课、评课，我感受最深的是教师要想把一篇文章教好，首先是教师对文本的解读，教师解读文本的程度越深，领悟文本的涵义就越透彻，对课堂的驾驭能力就越强。一篇文章，教师要从文章的内容、主线、主调、文道上等进行整体的把握，所以教师要能够透过文本的字面去领悟那涵咏不尽的真义，要能够细致地体察文中酣蕴的情、味，在教学中融入自己的情感、个性体验，并使这一切成为学生解读文本的资源，使之形成学生的内化，使文本、生本、教师三方面的有机统一。

其次教师要关注课堂生成与预设的关系。我在一教时，过分注重完成教学的设计，而忽视了学生的学情，对于学生已经掌握的内容，仍不厌其烦的灌输给学生，导致预设的环节、情境没有达到预期的效果，教师虽然自己充满了激情，但是学生的情感始终不能融入，学生虽能入乎其内却难以出乎其外，不能用读来表达自己的感受。在二教时，教师能够关注课堂深层的调控，抓住课堂教学中的契机，如：一生在学到“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座大山。”时，小声说到：“其实老汉自己也是想过桥的，他还不是怕死。”时，教师引导学生想象，在那样混乱的场面里，没有人不惧怕死亡的降临，没有人不想自己先逃命，但是他作为一名村支书，一名老党员，在危急时刻必须冷静，这样才可能挽救更多人的姓名，他也不想自己去死的，他首先是一个人，而后才是一个党支部书记，让学生透过文本看到了作者塑造的这样一个有血有肉的丰满的人物形象。