我班的班级作文周报叫《评价周报》，此名蕴意学生在评价中走向生活与交际。为使班级作文周报能够正常出版，我给每位学生配一个周记本，名为“评价周记”。“评价周记”由两部分组成。一是“每日简评”，周一到周五每天写三五行，记录当天最值得记录的人、事、物。朱光潜教授说，选择是文学最重要的功夫，确乎其事，“每日简评”就是要锤炼这双发现与选择的眼。二是“一周点评”，内容一般从周一到周五的“每日简评”中选，可以选一个，也可以选有关联的两个或三个事例，写成稿子向《评价周报》编辑部投稿。每期《评价周报》选用三分之一左右的稿件。录用稿件不能过多，要使学生有适度的饥饿感，要让学生感觉到，他(她)能在周报上发表作文但必须用点儿劲。这种状态，能最大限度地发掘学生的写作潜能。

《评价周报》定期出版，出版日期定于周末。这样安排，学生能利用休息时间看班级作文周报，周六周日家长也相对空闲，会关注《评价周报》。每带一个班，第一期《评价周报》我会给每位家长送上一份，让家长知道班上有这么一张作文周报。从实践来看，家长和孩子争看《评价周报》的故事时有发生。家长看到孩子发表习作了，就会鼓励他(她)再接再厉；看到自己的孩子没发表习作，就会要求他(她)这周要认真写，争取下周发表。有的家长还和孩子一起评审、找错别字等，作文教学真正实现了“家校”联合。

每周一，学生把稿件投到《评价周报》编辑部——语文老师那儿。起初，编辑部的编辑是语文老师一个人。随着操作的熟练和学生写作能力、鉴赏能力的提高，编辑部可以在学生中招募业余编辑，轮流让学生参与到选稿中去。放学前，教师宣布本周《评价周报》录用的稿件，宣布名单的时候，往往是最安静的时候，也是激动者最激动、失望者最失望的时刻。不管怎样，当作文能在学生心目中掀起这样一种情感波澜的时候，作文教学就在悄悄改变。

学生拿到稿件后，当天就多了一项回家作业，即用红笔对自己的稿件进行修改，只有修改后，才能得到老师正式鉴发的盖有编辑部印章的《稿件录用通知单》。学生对发表习作充满了喜悦之情，因此多这一项修改作业心甘情愿。修改后，学生自行到微机房（或家中电脑上）进行文字输入，将输入的文字于周四中午前交给老师。老师将输入电脑的文字编辑和排版，打出一份样报，由一位专门负责的学生将样报裁剪开来，发到每位小作者的手中，请每位小作者进行最后一次的校对，力求把自己的最好水平展现在公众面前。

教师的编辑、排版以及印发的工作，将占用老师近半天的时间。随着年级的升高（我们一般是从四年级起搞作文革命的），学生使用电脑能力的提高，只要稍微留意，完全可以在班上培养一两个“电脑高手”，把这些事情交给“电脑高手”去做。到时候，教师只要审阅一下，交给“办公一体机”印刷就行了。

作家王安忆说“生命不过是一场记忆”，记忆有多深，生命就有多厚，老的时候依靠着夕阳有很多可以想念的事儿，那是一种幸福。我们成年人如果阅读孩提时代信手涂下的东西，会感到别样的温暖。现在我的电脑里躺着近200万字的周报，那里面记录着学生们的童年生活，它潜藏着生命的价值和意义。我坚信那不仅仅是习作，那是一个用文字封存起来的童年，总有一天，我的学生会前来领取属于他们的、一去不复返的童真世界。

但是，学生往往不会认识到这么遥远的事儿。要坚持不懈地办好作文周报，坚持不懈地为学生留住一份童年的记忆，那将是一场意志和智慧的考验。比如说，开始数月，学生对班级作文周报充满新鲜感，兴趣高涨，但新鲜感一过，劲就泻了；比如说，有些作文后进生思量自己水平不行，再怎么也上不了周报，干脆就当读者吧……一系列的问题出现了。好在，我一直坚信，办法总比困难多。