[导写内容]
选一幅或画一幅秋天的图画,先跟同学说一说图画的内容,再写一写你选的画或画的画。注意用上平时积累的词句。写好后读给同学听,根据他的意见认真改一改。
[导写目标]
1.引导学生认真细致地观察周围景物,并展开丰富合理的想象,培养学生的观察力和想象力,激发学生乐画、愿写的情趣。
2.丰富学生的语言积累,提高学生的写作能力。
3.培养学生搜集、整理、运用资料的能力。
4.在学习过程中培养学生热爱生活和热爱大自然的情感。
[导写重点]
1.引导学生认真观察周围事物,展开丰富合理的想象,激发学生乐画、愿写的情趣。
2.丰富学生的语言积累,提高学生的写作能力。
[导写要旨]
这次习作要求展示画面,介绍画面内容。学生通过书本学习,野外观察,有了自己的亲身感受和体验,是有景可画,有话可写,有情可抒的。教学时注意引导学生按照一定的顺序,把画面内容说清楚。提醒学生把内容写清楚,把句子写通顺,用上平时积累的词句。完成习作后,引导学生小组进行交流,可以采用一人读,其他人听的方式,这样可以让大家细心听。交流时,互相提意见,之后根据所提意见各自进行修改。为激励学生,教师可以把优秀习作和图画一起贴在教室里,让大家欣赏、评论,学生观看后,各自说说自己喜欢的作品。
[导写过程]
一、写作准备
1.搜集有关描写秋天的优美词句或诗文。
2.教师组织学生开展一次秋游活动。
3.拍摄学生秋游活动的场景,制作多媒体课件。
二、激情引趣
1.师生共同有感情背诵12课《听听,秋的声音》。同学们,我们刚刚学完的第三单元课文,都是以秋天为主题,学完之后,你有什么收获?
2.生踊跃发言,交流汇报。
3.师梳理激趣。同学们的收获真不少。是啊,秋天是美丽的季节,丰收的季节,我们已经看到了她缤纷的色彩,听见了她美妙的声音,分享了她带给我们的快乐。今天,我们要进一步走进秋天,去感受她的美好,并运用手中的笔,描绘出我们心中的秋天。
三、描画秋天
1.看秋景。
让我们再一起回味秋天的感受吧。多媒体播放:(学生到野外农田、果园、山林等处秋游的录象和多媒体制作的秋景画面)
2.说秋景。
刚刚从影片中看到了哪些景物?同学们可以自由地表达你的见闻。
(学生分组讨论,老师到学生中倾听,鼓励学生大胆表达,自由评论。)
3.画秋天。
在你看到的秋景中,你最喜欢哪一处?用你手中的笔画下来吧。可画上自己看到的,还可加上自己的想象。如果你不想画,那么就仔细欣赏自己找到的最喜欢的秋景图吧。(播放钢琴曲《秋日私语》,营造气氛。)
4.小组合作,向同伴介绍自己的画。
四、写作点拨
同学们都用自己五彩的画笔,描绘了一幅幅美丽的图画,老师深深地被你们的画吸引住了,大家想不想为自己的画配上几句话?
(一)引导说图。
1.准备为自己的图画取个什么好听的题目?
2.画上画了一些什么景物?都是什么样儿?
3.你准备按什么顺序介绍你的画?
4.同桌互相说说,再指名说。
(教师尊重学生的个人感受,鼓励学生表达自己对秋天的独特感受和体验)
(二)启发描述。引导学生发挥想象,学习运用平时积累的优美语言和词句,用最贴切的语句来描述秋天的景物。
1.怎样才能将画面上的景物写得漂亮、让人喜欢呢?我们可以发挥想象,把它们想象成人物或给它们打个比方,这样使它们更可爱。谁能将自己图上最喜欢的景物用这种方法说一说?
(请一位作文基础较好的学生描述自己的画,教师相机指导发挥想象,用上拟人或比喻手法,使学生有样可循)
2.大家一定搜集了不少描写秋天的词句吧,也可以适当地运用到文章中去。
3.学生各自描述自己的画,教师到学生中个别辅导。
(三)启导写作
怎样才能使自己的作文更精彩呢?
(1)语句通顺,根据自己的画,安排好写作顺序,把你最喜欢的地方写详细。
(2)写出景物特点,展开合理的想象,表达自己对秋天的真实感受。
(3)根据需要,把平时积累的描写秋天的优美词句引用到你的作文中去,但注意要用得恰当、贴切。
(4)运用好标点符号。
五、自主写作
学生自主写作,独立完成作文。教师巡视,并对习作有困难的学生作个别辅导。
六、互动评改
(一)自查自改
读:句子是否通顺。
查:有没有错别字,标点符号用对了没有。
想:有没有表达自己的真实感情。
(二)邻座交流
1.自由轻声读对方的文章。
2.交流:写出了景物的特点吗?你认为哪些词句用得好?
(三)小组评议
1.在你欣赏的作文中,你最喜欢哪一篇?能不能向大家介绍一下。
2.小组推荐一篇佳作参加全班交流。
(四)全班点评
[案例评析]
1.新课标对中年级的写作要求是留心观察,乐于表达,能不拘形式地写下自己的见闻和感受。在中年级学生眼里,秋天是熟悉而又陌生的,由于平时观察不够细致,生活积累不足,加之年纪小,他们对秋天的感受是模糊的、肤浅的。因此,本次作文导写,以观察、体验为突破口,让学生在寻找秋天、感受秋天、描画秋天、谱写秋天活动中,多方位、多视角感受秋天的美好,力争为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间。“我手写我画”,使学生在作文时达到眼中秋景丰富多彩,笔下秋景特点鲜明,心中情感真切自然。
2.让学生挑自己感兴趣的材料
。学生由于心智水平的差异,生活境遇的不同,兴趣爱好的差别,性格特征的异彩纷呈,也决定着学生习作的自然迥异。习作教学绝不能齐步走,一刀切,不能让学生在一个框框里打转。要尊重学生个性化感悟,爱护学生个性化情态,鼓励学生挑自己感兴趣的材料。在野外秋游及课堂上观看录象后,教师要求学生选择自己最喜欢的景物画下来。学生有的领略校园的自然风光;有的画秋天田野的美景;有的对稻天的秋收情景恋恋不忘;有的陶醉在果园的丰收喜庆中……尽选自己感兴趣的材料来绘画、作文,兴趣高涨。
3.让学生写自己喜欢的语言
。语文课程标准指出:“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别有新鲜感的词句。”学生语言的个性化,教师要引导学生展开想象,巧妙地运用所积累的词句,努力让学生把自己的认识和体验,用自己喜欢的语言原汁原味地表达出来。例如:写秋天的果园时,学生这样写道:“看那黄澄澄的橘子,三个一群,五个一伙,头挨者头,脸对着脸,你挤我碰,把树枝都压弯了。”
4.教师在为学生的写作创设丰富情景时,提供自主、合作的时间和空间,使学生成为学习的主人,让他们自己说、自己想、自己写、自己评,在与其他同学的合作中进步、提高,达到学习目的。