点燃心灵之火
照亮美好前程
——如何看待学生的气质与个性？
每个人都有自己的“气质”与“个性”。有的人说：性格决定命运。也许是说得“夸”了点。但一个人的性格的确是影响人的一生。学生有没有“个性”与“气质”？特别是我们面对这些十一二岁的孩子，他们的“个性”与“气质”的作用有多大？对他们的生活影响又有多大？对一些成年人来说也许会嗤之以鼻。他们会认为，专门把小学生的“气质”与“个性”作为话题，是否太过夸张了吧。作为小学教育工作者，我始终认为：“个性”与“气质”影响着儿童的成长发育，不同的“个性”与“气质”，应对症下药，给予不同的教育方式，才能使学生健康成长，以后成为一个合格的公民，成为社会的有用之才。马加爵事件历历在目，不会有人想马加爵事件重演？更没有人想社会出现第二个马加爵式的人物？从这件事中，我们有没有认识到“个性”与“气质”引导的重要性呢？人们说，马加爵事件是教育方式的悲哀。但我认为：不可以全盘否定教育方式，只可以说，造成马加爵偏激，残忍的个性是教育工作者对“个性”与“气质”引导不足所造成的结果而已。
“千里之行，始于足下”，要养成学生健康的人格，应该从小抓起。小学教育工作者应把这方面的工作做好。我担任班主任以来，始终重视之方面工作。马加爵事件的发生，让我震惊，更使我觉得这生“个性”与“气质”引导工作，任重而道远。
谈了这么多的“个性”与“气质”的话题，到底什么是
“气质”？什么是“个性”呢？所谓“气质”，就是人的典型的稳定的心理特点，一般分为胆汁质、多血质、粘液质的抑郁质4种。“个性”就是个人稳定的态度和习惯方式，可以说，个性是气质和其它心理特征的外在表现形式。
我们知道了“个性”与“气质”的定义之后，对学生的工作就更简单易做了。一般学生的性格分为四种类型：
1、性格开朗、活泼、爱说爱动型
2、性格调皮、专横、大大咧咧型
3、性格孤僻、胆小、不爱说话型
4、性格温柔、听话、做事沉稳型
每一种类型面要不同的教育方式，正所谓“一个萝卜一个坑”，要针对不同性格的学生要有的放矢，不可千篇一律。对不同性格学生的教育，我深有感触，举笔之间，事例像一幕幕电影在脑海里呈现……
她终于笑了
在2002年刚接（4）班不久，我就发现了一个叫小桦的学生，她不喜欢说话，平时也没与其它同学交往，下课时总坐在座位上，像在沉思，充满忧郁。见到老师也不敢正视，更不主动与老师打招呼，我心里充满了疑问。
一次上语文课，我有意让她来回答问题，显然她没想到会有这样的礼遇，一点准备也没有。支支吾吾半天也说不出一句话来，之后又迅速低下了头。这时有的同学在小声发笑，我不断引导她，并及时批评了发笑的同学，不断的鼓励她。但都无济于事，她脸涨得通红，泪水在眼里打转，我赶紧示意她坐下。
小桦就是性格孤僻、胆小、不爱讲话的学生，面对这种类型的人，我该怎么办呢？我查了有关资料，但收获不多，只知道面对这种类型的学生应采用欣赏的方法，多去亲近，创造他们多与别人交往，在集体场合多给说话的机会。
理论容易，实践难，我该怎样做？
我尝试性的在课堂上多请她发言，并引导她，开始小桦不太适应，总是低头不语。我不断鼓励她，她一有上佳的表现，我就毫不吝啬给予表扬，充分肯定。平时多找她谈心，问问她家里的情况，语气平和，像朋友一样。小桦也渐渐有了改变。有了改变，证明成功了一半。俗话说：打江山易保江山难。要想让她有本质上的改变，须下很大的功夫才行。我了解她内向的原因是她出自单亲家庭；家里的不幸，及上学成绩平平，使她沉默寡言。我作为班主任，了解到这些情况后，给她分析原因，让她知道，挫折并不可怕，一定要有战胜挫折的信心，要做生活的强者，并用鲁迅的名言：真的猛士，敢于面对惨淡的人生，敢于面对淋漓鲜血。做她的座右铭，鼓励她。
在我的努力下，她终于回到了五（4）班这个大家庭。面对我的时候，再也不是羞答答了，而是发自内心的微笑……
当然，有成功肯定也会有失败的时候，我在这里写出来，希望大家能吸取教训，从而让工作完成得更好，更顺利。
他的眼睛迷惘了
王嘉星是个自尊心强，有主见，凡事心中有数，做事有条理、耐心、认真的人，从一年级到三年级一直品学兼优。我由四年级开始接他们班。
有一次语文课上，天气十分闷热，太阳灸烤着大地。王嘉星根本就无心上课，于是我提问了他，他无言与对，我示意他坐下，课继续下去。忽然“砰”了一声，我从迅速从写板书中扭转身来，发现陈嘉星与前位迅速坐好。我火了，把他叫到讲台前站好，指着鼻子严厉地说到：“你别以为现在成绩好，有骄傲的资本。我告诉你，照这样下去，考上好的中学，是没指望了”。从此之后，该生似乎对上课提不起兴趣。我的态度也好不到哪里。有一次，他做错了一道很简单的题目，我又批评他一顿，他还驳嘴，气得我把他的作业撕了。他的成绩终于变得平平，再也优秀不起来了。每次上课，而对他迷惘的眼神，我内疚之情油然而生。
对这种性格温柔、听话、沉稳的学生，我们要动之于情，晓之于理，他们做错了事，不能当面批评，否则会伤了他们的自尊心。对于这类学生的教育比较容易，见效快，采取多鼓励、多表扬、少批评的方法，细心体察他们的变化，让其在摸索中纠正自己。
从效果、资料分析来看，我明显是做错了。我会深刻反省自己，争取让每一棵花朵，都健康成长，绽放自己。从而不愧于“园丁”这一光荣称号。
读懂每个学生的“个性”与“气质”，就像战斗的双方，知己知彼，才能百战百胜。摸透孩子们心灵的世界，为其点燃一盏明灯，为将来照亮道路。这样的班主任，才是一个优秀的班主任。全班人在这样的班主任的带领下，才能蓬勃向上。
“调皮蛋”成了积极分子
每个班都有这种特点的学生，他们适应能力强，敢说敢干，富有创造性和个性，但“义气”十足，爱打闹，不能和同伴友好相处，规则意识较差。我这个五（4）班也不例外，尹镇辉就是这样的一个人，平时最喜欢打闹，事事爱出风头，爱讲哥们义气。对班级纪律却视为透明，上课爱讲话，下课又喜欢调戏同学，几乎在投诉单里天天有他的名字。
怎样才能制服这位“调皮大王”呢？我知道，面对这样类型的学生应采用批评、鼓励法，对其进行“爱心”培养，创设与同伴分享快乐的氛围，使他体验到同伴间友谊的乐趣。
我于是按步就班，首先了解他为人，摸透他的个性、脾气。在与他短暂的接触中，我发现他身上其实有很多的优点：他性格耿直，爱打抱不平；他还有拾金不昧的精神，我顿觉得这桩朽木还是可雕的。
我很快地与他成为朋友，并让他担任一些班级职务，例如劝说岗：发挥他爱管事的特点，让他乐在其中。并在班上多让一些事务让他完成，凝聚他的集体荣誉感。尹镇辉在我悉心的教导下，慢慢有所改变了。并且越来越出色，成了班级里的一位积极分子。
不要认为学生“个性”与“气质”是小事一桩，从以上的事例可以看出，抓住学生“个性”与“气质”，对症下药。会对学生造成毕生的影响。高楼大厦平地起，引导好学生“气质”与“个性”，尽其所能，发挥他们的“特长”，为他们的漫漫人生添一块砖，打下坚实、健康人格基础，是每一位教育工作者必须完成的工作。而且要尽自己努力，引导好每一个学生，切不可让第二个马加爵出现！
引导好学生特别是小学生的“个性”与“气质”，是学生走上正轨的关键一环。学生的路漫漫而修远兮，假如我能为其点燃心灵之火，照亮其美好前程，我欣慰不止。
