教学目标：
1、学习船长遇事沉着，果断的应变能力及忠于职守，舍己为人的精神品质。
2、培养学生认真读书质疑、解疑的习惯和能力。
3、培养学生从现象到本质的分析事物能力，提高思维的深刻性。
教学过程：
第一课时
一、激趣揭题。
二、自读课文。
教师谈话：船长是干什么的?课文可能写些什么呢?相机板书课题。介绍作者，法国作家雨果，推荐作品《巴黎圣母院》《悲惨世界》那么大家一起读读课文，想想文章写了船长一件什么事?要求：1、读通课文，读得不好的地方多读两遍。2、画出生字词，并做简单的批注，说说自己的明白了什么，还有什么疑问。教师巡视，个别指导，特别一些读书困难的学生。交流汇报。1、外国人名，地名，船名多读几遍。出示：哈威尔
诺曼底
安普敦
斯恩西岛
奥克勒
克莱芒2、指名读课文，想想文章写了一件船长的什么事情，按事情发展的顺序可以把事情分成几段。
学生说话
三、学习生字。
小结，故事按事情发展地顺序写了诺曼底的遇难，自救和船长的牺牲。学习生字正音：“械”(xie)“勒”“洛”声母是“l”“梭”是平舌音械的笔顺，教师示范。指导书写。教师示范，描红。教师巡视个别指导。
学生分段第一段：(1-2)讲诺曼底被玛丽号猛烈撞击，情况非常危急。第二段：(3-28)写哈威尔镇定自若地指挥人们脱险。第三段：(29-30)写哈威尔牺牲的过程。学生练习。
板书
6、船长
(雨果)
遇难(1-2)自救(3-28)牺牲(29-30)
第二课时
一、复习旧知
今天我们一起继续学习《船长》。
2、课文写了一件什么事呢?
生述课文主要内容
(“诺曼底”号游船在海上遇难了。在一片混乱之中，船长哈尔威镇定自若地指挥船员，使船上所有人得救，而自己却随着沉船被海水吞没。)
二、研读课文。
1、过渡：“诺曼底”号和全速前进的“玛丽”号发生了强烈的撞击，即将沉没，在这样紧急的情况下，人们会有哪些表现呢?请同学们速读课文，找出描写人们表现的语句。
2、学生快速找。
反馈：
(1)人们的表现怎么样?你找到了吗?学生回答，多媒体展示：
“船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的
人都奔到加班上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。”
师：找对了，这是一幅怎样的场面?你可以用哪些词来形容?
生答：惊慌失措(打出惊慌失措。还可以怎么说?)
惊恐万状
一片混乱……
②师：下面，就请同学们把这种场面通过你的朗读表现出来，读好这一段，先自己试试。
③学生自由读。
④指名读。你觉得他读得怎么样?(生评)
⑤同学们，读着这段文字，你的头脑中是否会浮现出一幅画面呢?谁来描述一下?
谁能在理解的基础上再读读这一段?(指名读)
⑥确实是这样，面对沉船的危险，求生是人的本能，怎么能不乱呢?让我们齐读这一段，再来体会体会。
(2)过渡：除了这一段，还有那些地方也写了人们的表现?
生回答，多媒体打出：
“船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拼命维持秩序，但是整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。”
人们有了求生的机会，就更乱了，文中怎么说?(多媒体出示乱得不可开交)
理解：乱得不可开交就是乱得没有办法再控制住了，场面这么乱，怎么读好呢?学着刚才读书的样子先自己试试。
学生自己练习。
好，我们请男同学来试试，女同学注意听他们读得怎么样。
生评(齐读)
3、过渡：这么乱的场面，人们的生命受到威胁的时刻，有一个人站出来了，他就是——(生接：哈尔威船长)，他也惊慌失措吗?(没有)那么，他有什么与众不同的地方呢?
生：面对危险镇定自若(多媒体打出镇定自若)
4、对，课文中哪些地方写出了他的镇定自若?请你仔细读读课文的3-28小节，读好后到小组去说说。
(1)学生小组学习。
(2)交流反馈，教师点评。
①第3小节：“哈尔威船长站在指挥台上，大吼到：‘大家安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人全救出去!’”
师：这里怎么能看出船长的镇定自若呢?
生：在这样的情况下，他还指挥船员做好救援工作，看出他的镇定自若。
师：同学们，在读这段话时，既要注意镇定的“定”，又要读出紧急的“急”，难度还是听大的，谁来试着吼一吼?
指名读，齐读。
②师：还有什么地方能体现船长的镇定自若呢?
生：他与机械师、大副之间的对话也能体现，因为在这个时候，他不忘了解各种情况。
生：他让人们明白有足够逃生的时间，好稳住局面。
生：当他下达命令，大副有权打死敢于抢在女人前面逃生的男人，更体现了他对弱者的关心。
③师：是啊，他稳住了局面，三个人物之间的对话也极具特色，下面我们要以小组为单位，进行分角色朗读。在练习之前，我们先来分析一下这三个人物，分别应该怎么读?
生交流：船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，要读得铿锵有力、掷地有声;
机械师、大副接得要快一点，急一点;
好，下面就请你们以小组为单位，选好角色，练习朗读，为了能使效果更好，可以将提示语去掉。
小组练习。
汇报。
第一组汇报。
学生评价。
师：你们分析得都很有道理，那么，就请同学们在这基础上再练一练，肯定要比第一次的好。
学生练习。
第二组汇报。
生评：读得怎么样?
(师简要评：通过分角色朗读，我也感受到了同学们学习的热情，真不错!)
5、面对这猝然而至的灾难，甚至可以说是死亡，面对惊慌失措的人群，为什么惟独哈尔威船长能够做到镇定自若呢?
生：因为他是船长。
师：是船长就一定能镇定自若吗?
生：他不仅是个船长，而且是个忠于职守的好船长。
师：是呀，船长最大的职责就是开好船，保证乘客的生命安全。那么，他尽到自己的责任了吗?
生回答。
6、师：危难时刻舍己救人，镇定自若地指挥船员，我们看到了哈尔威船长的高度的责任感和忘我的精神，他想到了妇女和乘客，想到了水手克莱芒，想到了其他的船员，惟独没有想到的是他自己。终于，人们得救了，船长却连同这轮船一起沉入了大海。你们看(多媒体出示，师引读)：
“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着、镇定地指挥着，控制着，领导这。他把每件事和每个人都考虑到了，他不是给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。”在他面前，灾难要向他屈服，失事的船舶也要听从他的命令。
7、他到底是怎样的一个传奇人物呢?看，就是他!(打出船长图)
面对着这猝然而至的灾难，甚至可以说是死亡，面对着惊慌失措的人群，为什么惟独哈尔威船长能够做到镇定自若呢?这个时候他又在想些什么呢?
(生看船长像体会船长的心理活动)
生交流
8、危难时刻，镇定自若，舍己救人，哈尔威船长想到了妇女和其他游客，想到了见习水手克莱芒，想到了其他船员，可惟独没有想到他自己。60个人都得救了，可船长却连同轮船一起沉入了大海。引读第29小节
四、礼赞英雄。
1、引读课文第30小节
师：法国大作家雨果这样评价道：——
生：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
师：60个从“诺曼底”号逃身的人都不会忘记哈尔威船长，因为——
生：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
师：直到现在，每个听过，读过这个故事的人都不会忘记哈尔威船长，因为——
生：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
2、师：哈尔威船长在危难时刻，挺身而出，把生的希望留给别人，把死亡留给自己。这就是一位真正的英雄的权利，让我们再一次饱含深情地呼唤“船长”。(生再读课题)
作业设计：
1.课文学完了，故事引起了我们内心的震撼。你一定有许多心里话想说。你想说什么?对谁说?
2.出示：“我”想对乘客说：
“我”想对船员说：
“我”想对克莱芒说：
“我”想对哈尔威船长说：
“我”想对读者说：
3.自由选择，练习说话。
(通过这一环节，使学生与文本对话，与作者产生共鸣，说出感知，深化文章内容。加深理解。)
