师：上课。
生：老师好。(礼，坐)
师：先复习我们上节课学习过的生字，看卡片，听老师提要求：读准字音并组词，哪一组愿意来?好，从这组开始。
(出示卡片)
生：突然
师：重来，听老师要求，读准字音并组词。
生：突、突然
生：(不会)
师：谁来告诉他?帮助他?
生：响
生：响、响起
师：接着来。
生：助、帮助
生：团、团员
生：英、英雄
生：起、起来
生：童、儿童
师：下面我们齐读一遍。这件事连起来了。我们读的时候就要体会“一边……一边”
重音读出来，我们试一试!
生：(读略)
师：读得很好。王二小帮助八路军放哨还不止一次，书上有一个词告诉你了，是哪个词?一起说。
生：常常。
师：好，我们读这一段的时候，要体会体会“常常”，读一读，试一试。
生：(读略)
师：读得很好，王二小就是这样利用放牛的机会帮助八路军放哨，发现敌人马上向八路军报告。那么，就在9月16日那天发生了下面的事。看图，这幅图的内容在哪一段写着呢?
生：这句话在第二自然段写着。
师：这个自然段有两句话，同学们小声在下面读，讲的是什么意思?
生：读第二自然段。
师：谁说说?
生：这句话写的是在9月16日早上，敌人来扫荡走到山口迷了路。
师：扫荡是干什么?
生：就是到村子里把老百姓杀死，然后抢他们的东西把屋子烧了。
师：也就是说扫荡就是杀人，放火，抢东西，这个问题引用日本鬼子所说的话就是“扫荡”，接着往下说。
生：走到山口，不知道方向了。
师：那就是迷路了，不知道怎么走了，接着往下看第二句话，哪位同学来讲讲。
生：敌人看见王二小在山坡上放牛，让他带路，敌人走着走着看见王二小就让他带路。
师：让他带路是让王二小怎么做?
生：就是让他把敌人带进村子里。
师：去扫荡，对啦!看看图，看看敌人的样子，你想一想，敌人对王二小怎么说呢?
生：放牛的，给我带路，要不我就杀了你。
师：敌人多凶呀!下面我们就读一读这一段，体会一下敌人凶狠的样子。“有一天……”开始。
生：读第二自然段。
师：通过刚才的学习，你再结合这幅图，你看看这幅图主要写什么意思呢?
生：写的是敌人来扫荡，让王二小带路。
师：说的哕嗦，主要写什么意思呢?
生：就是敌人让王二小给他们带路。
师：对了，那敌人为什么让王二小给他带路呢?
生：因为敌人迷了路。
生：因为敌人扫荡迷了路，所以让王二小带路。
师：那么想一想，王二小愿意给敌人带路吗?
生：不愿意。
师：王二小给没给敌人带路呢?
生：带了。
师：王二小是怎么给敌人带路的?老师请同学读3、4自然段。
谁来读?
生：读3、4自然段。
师：王二小是怎么给敌人带路的?
生：王二小把敌人带进子八路军的埋伏圈。
师：你能不能再具体一点说。(板书：把敌人带进埋伏圈)。
生：王二小装做顺从的样子把敌人带进了埋伏圈。
师：对了，老师把你说的话写在黑板上，看看小黑板(出示小黑板)读一读。
生：读句。
师；好，我们看顺从是什么样呀?
生：敌人让他干什么他就子什么。
师：就是他怎么说他就怎么做，装做顺从又是什么样呢?
生：心里不是这样想的，但是表面上很顺从。
师：也就是说不怕牺牲的精神。(板书：不怕牺牲)所以才把敌人带到埋伏圈，埋伏圈是什么意思?
生：埋伏圈就是埋伏了好多好多人。
师：人指的是谁?
生：是八路军，藏起来围成一个圈。
师：褪前寺肪莸匦我藏起来，不让敌人发现，然后王二小把敌人领进去，准备消灭敌人的这么一块地方，就叫埋伏圈，读这个词?
生：读词
师：读，体会王二小勇敢、机智。
生：读
师：在读的时候要注意，要把我们分析的词读出来，老师先读一读，谁来试一试。
生：读
师：好，看谁能比他读得还好。
生：读
师：读得很好，我们就像他一样一起读一读。
生：读(略)
师：那么大家看图，这就是王二小把敌人带进八路军的埋伏圈的情景，听!当王二小把敌人带进埋伏圈的时候，发现了什么情况。(放录音：枪声)谁来说一说。
生：四面八方响起了枪声
师：响起了谁的枪声?
生：八路军的枪声。
师：书上是怎么写的，我们一起读一读。
生：读
师：这句话应该怎么读?
生：应该快一点读。
师：为什么?
师：心里想的和表面想的不一样，那他心里怎么想的?
生：王二小心里想你要把我杀了不要紧，可是万一敌人到了村子里了，还不如我把敌人带进八路军的埋伏圈。
师：很好，那用一个成语说王二／j、将计就计，想出这个办法消灭敌人，把敌人带进了八路军的埋伏圈。他还会怎么想的?
生：我要是不给你带路，杀了我不要紧，万一敌人闯到村于里怎么办?我要是把敌人带进八路军叔叔的埋伏圈，你们要杀我怎么办?八路军叔叔快来救救我吧!
师：哦，王二小希望八路军叔叔来救他，说明王二小担心引己，那同学们想一想，王二小是不是这样想的?
生：不是。
生：因为王二小是儿童团员，他给八路军放哨，他特别恨敌人，他不怕死。
师：看黑板上这句话，你还能从哪看出王二小不怕死。
生：因为王二小能在这么凶狠的敌人面前带路说明他不怕死。笔毁飞司
师：从哪看出王二小机智。
生：因为他能装出顺从的样子。
师：好，此时，王二小心里想的是怎么消灭这些敌人，惟独叫有想的是到他自己，这是一种什么精神?
生：不怕死。师：也就是说不怕牺牲的精神。(板书：不怕牺牲)所以才把敌人带到埋伏圈，埋伏圈是什么意思?
生：埋伏圈就是埋伏了好多好多人。 师：人指的是谁?
生：是八路军，藏起来围成一个圈。
师：就是八路军根据地形隐藏起来，不让敌人发现，然后王二小把敌人领进去，准备消灭敌人的这么一块地方，就叫埋伏圈，读这个词。
生：读词
师：读，体会王二小勇敢、机智。
生：读
师：在读的时候要注意，要把我们分析的词读出来，老师先读
一读，谁来试一试。
生：读
师：好，看谁能比他读得还好。
生：读
师：读得很好，我们就像他一样一起读一读。
生：读(略)
师：那么大家看图，这就是王二小把敌人带进八路军的埋伏圈的情景，听!当王二小把敌人带进埋伏圈的时候，发现了什么情况。(放录音：枪声)谁来说一说。
生：四面八方响起了枪声
师：响起了谁的枪声?
生：八路军的枪声。
师：书上是怎么写的，我们一起读一读。
生：读
师：这句话应该怎么读?
生：应该快一点读。
师：为什么?生：因为突然，这是一个很短的时间。
师：就是敌人没想到，八路军就响起了枪声，所以读的快些。
生：读
师：语气还不够。
生：读。
师；好，再看看这段的第二句话，看看这段话写的是什么?
生：写知道上了当，就地杀害了小英雄王二小。
师：说得很好，大家看看敌人是怎么知道上了当的!
生：敌人发现八路军拿枪打他们，他们才知道。
师：再看看图，还有别的原因吗?
生：王二小在喊。
师：会喊什么?
生：八路军叔叔别管我，快消灭敌人。
师：你看看你说的话，王二小是怎么喊的?怎么说?
女：I二小会喊：“八路军叔叔，你们快开枪呀!快消灭敌人。”
：从I二小的喊声，我们看出王二小此时此刻想没想到自己的危险?他想到的是什么?：
生：是?肖灭敌人。
；惟独没有想到他自己，再次证明王二小所具备的不怕牺牲的革命精神，早把自己的生死置之度外。敌人气急败刷了，敌人没想到被放牛的孩子引进了八路军的埋伏圈，别把王二小杀害了。王二小就凭着他的机智、勇敢，不怕训牲的精神把敌人带进了八路军埋伏圈，是用他的生命换训了后方干部和几千百姓的安全，他不亏被称为小英雄。副一读3、4自然段，体会体会。
生：读3、4自然段。
师：我们被王二小的精神所感动，八路军亲眼看见王二小的行为又亲眼看见敌人杀害王二小的这种行为，他们会怎么做呢?看图说一说。
生：他们拿枪往山下冲。
师：说的很好，那么我们看看书上是怎么写的?一起读读最后自然段。
生：读最后自然段。
师：为什么说八路军冲下来，不用跑呢?
生：因为冲比跑快。
师：为什么八路军冲下来，把敌人消灭的一个都不剩呀?
生：因为敌人可恨，还杀害了王二小。
师：对敌人是无比的仇恨，带着这种感情我们读一读第5自然段。(板书：帮助消灭全部敌人)
生：读
师：好，把书放下，跟着老师一起按照课文的顺序说一说课文讲的内容。先讲的是王二小是儿童团员，接着再讲的是王二小把敌人带进埋伏圈，帮八路军打敌人的经过，带着感情读一读课文，再次体会王二小勇敢、机智、不怕牺牲的精神。
生：读课文
师：谁能带着感情，看着图给大家讲一讲这个故事。
生：讲
师：讲得好不好?
生：好!
师：王二小已经牺牲很多年了，每当想起王二小为了救后方的百姓竟被敌人活活挑在枪尖上，摔死在那块大石头上的时候，人们都会含着眼泪，深深地怀念着年仅9岁的孩子——王二小。王二小被敌人就这样杀死了，鲜血染红了这块大石头，染红了周围的草地，也染红了蓝蓝的天空，秋风为他哭泣，小鸟为他哀鸣，可我们的王二小却躺在冰冷的石头上含着微笑死去了。当八路军叔叔轻轻地把他抱起来，呼唤他的名字的时候，我们的王二小再也不能睁开眼睛看一看生他、养他的的爸爸、妈妈和他热爱着的乡亲们了!还记得我们在音乐课上学过的那首歌吗?就让我们带着对王二小无限怀念和无比崇敬的心情来唱一唱。(放录音)
生：边唱边流泪(此时学生已深深进人情境之中)
师：同学们的心情非常沉痛，王二小的英雄事迹永远留在人们心中，像王二小这样的英雄事迹还有许多许多，你还知道哪些事迹?
生：刘胡兰。
生：还有抗日小英雄。
师：那么他们为什么这样机智、勇敢和敌人斗争到底，不怕牺牲自己的生命?
生：因为恨敌人。
师：恨敌人也就是爱我们的祖国，爱我们的人民，像这样的英雄故事还有很多很多，我们讲也讲不完，这个周六我们在班队会上每个人准备一个英雄故事，开一个故事会。这节课我们就上到这儿。
评价：一、感人心者，莫先乎情。
素质教育是一种主体性教育，它强调人的独立性、主动性、创造性和参与性。从这一意义上讲，教育教学工作既是传知、授解惑的过程，但同时又是一项开掘人的精神的生命程。因重视学生的心理感受，调动学生的情绪力量，培养学生的情感，无疑是课堂教学担负的一项重要任务。窦老师在《王二小》的教学中，将植根于教材和生活中的“情”，以灯片中生动的形象、教者声情并茂的渲染、音乐的如泣如诉，激起学生的情感体验，在课堂中形成一个广阔的心理场，使教学成为儿童主观所需，成为儿童情感所驱使的主动发展过程。我们看到，课堂上教者泪花盈盈，学生泣不成声，听课的老师们也为之动容，彼此的心产生强烈的共鸣，与作者的心达成“四情共振”。不难想象，从此，王小的形象深深地门印在了学生的心中，王二小的精神根植于学生的生命，必将伴随他主子；活多变，导之有法而说。我们知道，学生的知识和能力归根到底只能来源于自身的学习活动。没有学生的自主学习、积极实践，无论教师怎么教，生都是不可能很好地完成学习任务的。但由于学生受自身认知水平旧的限制，不可能独立完成学习任务，尤其是这些；年级的小学生，还需要教师的指导和帮助。教师的教学活动是否符合学生认知的引要，对学生的学习效果有直接影响。所以在教学过程中学生是主旧体，教师的作用主要是“导”。窦老师的导，富于变化又恰到好处她有时侧重于“读”，有时侧重于“思”，有时着眼于“段”，有叫着眼于“词”，有时着眼于“题”(要点词题)。如“敌人会对王二小怎么说?”“王二小会喊什么，心里想到的是什么?”，如此问题引导学生思考，扩展了课文内容，又打开了学生的话匣子，调动了学生学习的积极性，从而逐步形成能力。
可见，窦老师的教学是立足于学生发展的!
