《陶罐和铁罐》教学实录
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《陶罐和铁罐》教学实录
教学目标:
1．认读、识记生字新词，理解词语，分角色、有感情地朗读课文，读懂课文内容。
2．通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
3．感悟文章寓意，学习正确看待人和事物的方法。
习惯培养目标：
本节课具体细化目标
听
1.认真观察，善于思考。
2.发现问题，解决问题。
3.边听边思，不断完善自己的想法，并对同学的回答加以补充。
说
1.敢于发言，善于发言。
2.说话完整有条理。
3.从不同角度表达自己的意思。
读
1.课前预习，把书读薄。
2.根据学习要求，圈点勾画写感悟。
3.渗透读书方法，渐进朗读。
4.透过重点词句和标点体会内涵，把书读厚、读透。
写
1.抓住结构规律识字、写字。
2.书面仿写。
教学重点、难点：
重点：引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。
难点：理解课文所蕴含的道理。
教学过程:
一、形象揭题，了解特点。
1．组织教学：
师：上课之前，老师给大家介绍两位新朋友（出示实物）。
生：陶罐。
生：铁罐。
师：哟，你们已经认识了。来，我们看一看，还可以动手摸一摸。
生：我觉得陶罐很漂亮、很光滑。
生：我觉得铁罐很坚硬。
师：哦，真是善于观察的孩子。（作势将两罐相碰）这样做的结果会是什么？
生：陶罐就会碎了。因为铁罐很坚硬。
师：你不仅善于观察，而且爱动脑筋。
……
师：经过刚才的交流，老师发现咱们同学不仅善于观察、爱动脑筋，而且敢于举手，踊跃发言。上课的时候也能这样吗？
生：能。
师：嗯，声音响亮，有自信。上课——
2．导入：今天，我们一道去认识两只特殊的罐子，他们是国王御厨里的陶罐和铁罐（点击课件）来，请大家和老师一起写课题（板书课题），齐读课题。
【实物导入激起学生的兴趣，引导学生了解陶罐和铁罐的特点，通过看一看、摸一摸、比一比、说一说，培养学生认真观察，善于思考的习惯；通过即时评价，激发学生敢于发言、善于发言，为后面的学习做好铺垫。】
二、检查预习，感知内容。
师：课文已经预习过了，你读了几遍？
生用手势示意。
1.感知内容：
师：早就听说咱们班同学的预习能力特别强，今天老师想见识见识：课文讲了一件什么事？
生：略。（此处一生说得不完整，另一生补充得很好）
师：你是个很会倾听的孩子，能边听边思，并对同学的回答加以补充。经你这么一补充，不仅很完整，语言也很简练。
2．检查词语：
●练读生词：
师：接下来谁再来露一手，读读这些新词？
（课件出示——陶罐、谦虚、恼怒、和睦相处、朴素、掘开、争辩、感到、荒凉、御厨、流逝）
生1读。
师：声音响亮，读得准确。
生2读。
师：你真厉害，把这里的多音字也读准了，“处”还有一个读音是——
生答。
师：谁能组词？
生：到处。
师：我们学校办公室的门牌上也出现过——
生：德育处、总务处……
师：你瞧，平时善于观察，勤于积累，这时候就用得着了。
【这一环节就是检查课前预习，继续培养和激励预习习惯，培养学生把书读薄；同时在读生词的同时，激励学生养成善于观察，勤于积累的习惯。】
●学写生字：（课件出示：生字）
a．学生交流识字方法
师：生词会读了，这些字呢？
生读。
师：你有什么好方法记住这些字吗？
生：把脑袋的“脑”字去掉“月”换成竖心旁，就是恼怒的“恼”。
师：嗯，换偏旁识字法。
生：“朴”和“仆”作比较……
师：哦，这是形近字识记法。你瞧，有了好方法，学起生字来就容易多了。
b．引导学习结构归类法：
师：我们再来仔细观察一下这些字的结构，你有什么新发现？
生：这些字都是左右结构的。
师：写的时候应该注意什么？
生：左窄右宽。
师：再仔细瞧瞧——
生：“朴”字不一样，写的时候应该注意左右相等。
师：你的眼力太好了，不仅会观察，还会分析。
出示课件：陶谦恼睦掘（左窄右宽）朴（左右相等）
师：这就是结构归类法。你瞧，抓住规律学生字，就会举一反三、触类旁通。
c．指导写字
师指导学生写“谦”（左右结构，写的时候要注意左窄右宽，横画之间距离相等，撇和捺左收右放）
师：为什么写的时候左边的撇要收一收？
生：因为撇的左边有“言字旁”，写的时候要注意谦让。
师：说得多好，只有互相谦让，互相尊重，整体才能更和谐。
学生每人练写一个。
（师巡视指导，表扬写字姿势好的，表扬字的笔画、结构和占格好的学生。）
【生字学习抓规律，像结构归类法，形近字识记法等，可以举一反三，触类旁通；培养学生认真观察、善于思考分析的习惯；指导写生字的时候，不仅看笔画、结构、占格，还要注意其中蕴涵的谦让等道理。通过评价语激励和巩固良好的写字姿势。】
【三年级的学生已有一定的识字能力和观察字间架结构的能力。让学生通过自己观察、分析复习已会的识字方法，学习新的识字规律，比教师直接告诉要记得牢。每次都这样训练，学生自学生字的本领会一天天增强。】
三、品读感悟，体验情感
（一）读第一段，提出问题
出示课件：第一段（师读）
师：你知道了什么？
生：我知道了铁罐很骄傲，看不起陶罐，常常奚落他。
师：还有什么疑问？
生：铁罐为什么奚落陶罐？
生：铁罐怎么奚落陶罐？
师：你们都是会读书的孩子。读书的时候多问几个为什么，然后带着问题来读书，就会有更大的收获。老师听出来了，你们都抓住了“奚落”这个词。（板书：奚落旁边打两个“？”）“奚落”是什么意思？
生回答。
师：你是怎么知道的？
生答。
师：查字典、联系上下文都是理解词语的好方法。
生：我知道铁罐为什么奚落陶罐？因为铁罐仗着自己的坚硬，看不起陶罐，所以就常常奚落他。
师：咱们同学不仅能提出问题，还善于联系上下文解决问题。（擦掉板书中第一个“？”）
【培养学生边读书边思考的习惯，能提出问题，并能从字里行间发现和解决问题。】
（二）围绕“奚落”，学习2—9自然段，解决问题。
师：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？请大家用自己喜欢的方式读课文2—9自然段，把陶罐和铁罐的对话画出来读一读。
学生交流，略。
教师根据学生的交流出示课件。
A、师生共学第一次对话：
出示：
①“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地答。
师：用什么语气来读他们的对话呢？
生：用傲慢的语气和谦虚的语气。
师：说话要完整，还要说清楚，这样别人才能听明白。
生：用傲慢的语气读铁罐的话，用谦虚的语气读陶罐的话。
师：对，就这样说。你是怎么发现的？
生：我看到句子中的提示了。
师：对，这就是说话的提示语，我们先来借助提示语的帮助，读出铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。
生读。
师：刚才读铁罐的这位同学重读了几个词，把铁罐的骄傲读出来了。谁听出来了？
生：我听出他重读了“陶罐子”和“碰”。
师：请问刚才读铁罐话的同学，你为什么要重读这两个词？
生：我发现陶罐子后面有个“！”，这语气应该加重。而且“碰”就是铁罐最想做的，所以，我才重读。
师：你能从字里行间走进铁罐的内心，太棒了。读这句的时候，后面有个“？”，语调应该——
生：语调上扬。
师：读出挑衅的味道。谁来试试？
生读。
师：真是一个骄傲的铁罐。陶罐呢？谁来读？
生读，声音很小。
师：呵呵，老师怎么听着感觉这“谦虚”变成“心虚”了？今天的地面是你打扫的吗？
生：不是我扫的，老师。
师：对，就用这样的语气读，因为陶罐就是说了一个事实。
生再读，这次很不错。
师：对比一下两个人的话，从称呼和标点上，你还发现了什么？
生：我发现陶罐不仅谦虚，还很有礼貌，因为他称呼铁罐是“铁罐兄弟”。
师：你不仅善于观察，而且爱动脑筋。谁想加上表情和动作来读？
生读。男女生分角色读，读出他们两种截然不同的态度。
师：同学们之所以能读得这么好，首先借助了提示语的帮助读，然后抓住重点词语和标点，进一步理解读，最后加上了表情和动作表演读。接下来，我们继续用这种方法学习对话。
【“书读百遍，其义自见”，在这一环节，我重在渗透读书好方法，培养学生良好的读书习惯：横向培养重在不同形式——指名读、同桌合作读、师生接读、男女生分角色读；纵向培养重在由表及里、由浅入深、循序渐进——借助提示语的帮助读，然后加上了表情和动作再读，最后走进了他们的内心进一步理解读。】
B、学生自主学习后三次对话：
1.提出学习要求：
同桌合作，选择自己喜欢的一组对话，分角色朗读，注意运用三步读书法——
n第一步：找出形容说话的神态或心情的提示语，帮助读；
n第二步：圈出重点词语或标点，进一步理解读。
n第三步：加上表情和动作，同桌合作表演读。
n温馨提示：选择③④组对话的同学请先在（）里填上提示语。
同桌练习，教师巡视。
2.同桌分角色读陶罐和铁罐的对话，教师相机指导。
选择②的同桌：
生分角色读。
生：我借助提示语“轻蔑”来读铁罐的话，重读了“懦弱的东西”，因为后面有个“！”。
师：老师发现你还加了表情和动作，来，到前面来面对同学展示一下。
生绘声绘色地说铁罐的话，赢得掌声鼓励。
生：我借助提示语“争辩”来读陶罐的话……
生读，但语气中确少“理直气壮”的感觉。
师：今天我们学习的课文是第26课《陶罐和铁罐》……
生：不对，老师，课本上明明写的是23课，怎么能是26课？
师：对啊，就用这个语气来读陶罐的话。
生再读。
师：对，争辩的时候就该理直气壮，这才能体现出陶罐“并不是懦弱”。
生分角色读。
选择③的同桌：
生分角色读。
生：铁罐用“恼怒”的语气读，这次有两个“！”，语气更加重。
生：还要重读“破”。
生读铁罐的话，表情很恼怒。
师：铁罐这么恼怒，陶罐反应怎样？
生：陶罐还是很平静。
师：你为陶罐加的提示语是什么？
生：心平气和。
生：友好。
师：陶罐心平气和地说——
生读。
师：陶罐友好地说——
生读。
师：“和睦相处”是什么意思？
生：友好相处，不争吵。
师：何止是陶罐和铁罐需要和睦相处，咱们家人之间需要——
生：和睦相处。
师：同学之间需要——和睦相处。
师：社会上人与人之间也需要——
生：和睦相处。
师：这样我们的社会才会变得更加美好。
师生合作：教师引读提示语，学生接读。
选择这一组的同桌共同分角色读。
【透过重点词句和标点体会内涵，培养学生把书读厚、读透的习惯；通过联系上下文、找近义词、反义词等多种方式培养学生积累语言、理解词语的习惯】
选择④的同桌：
生读。
师：给铁罐的话加什么提示语？
生：这个时候铁罐十分恼怒，因为他听了陶罐的话，觉得说不过他了，自己面子上过不去，心里就更恼火了。
师：你能联系上文从字里行间体会到铁罐的内心，真会读书。老师注意到了你刚才说到的提示语“十分恼怒”，来，铁罐十分恼怒地说——
学生加上表情和动作表演读。
师：铁罐由刚开始的傲慢到轻蔑再到恼怒，现在是——
生：恼羞成怒。
师：陶罐始终是——
生：心平气和。
生：友好谦虚。
3.整体朗读感悟：师生配乐分角色表演读。
铁罐怎样奚落陶罐的？这个问题解决了吗？（擦掉最后一个？）
【“授人以鱼不如授人以渔”，这一环节力求让学生在充分研读的基础上，自主感悟，自觉内化，真正懂得文本所承载的价值内涵，同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。在学生说的过程中，培养学生说话的条理性和完整性；在听的过程中，培养学生边听边思考，不断完善自己的想法，并能在同学回答的基础上加以补充；在学生读的时候，注意坐读和站读的姿势，利用评价语或手势培养或纠正。】
（三）学习课文10—17自然段，领会寓意。
师：陶罐不再理会铁罐，随着时间的流逝，这两个罐子最后怎样了呢？
生复述了10—17自然段。
师：你把10—17自然段都复述下来了，真不简单。看来你课前预习的时候下足了功夫。
生：陶罐后来被人们挖出来，变成了宝物。
师：用一个四字词来形容，就是——
生：价值连城。
生：无价之宝。
师：同学们平时肯定特别善于积累，瞧，这四字词顺手拈来。
生：铁罐后来氧化了，没了踪影。
师：也用一个四字词来形容，就是——
生：无影无踪。
（板书：无价之宝无影无踪氧化）
师：你知道“氧化”的意思吗？
生：略。
师：你懂得真多，从哪里知道的？
生：课前我查了资料。
师：你瞧，如果遇到的问题在课本上找不到答案，就可以借助资料的帮助。
师举起铁罐的实物，小结：铁很活泼，能和氧结合变成氧化铁，那是一种红褐色粉末，就是我们平常看到的铁生锈后的样子。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈，年代久远，铁罐一层层氧化，一直到完全氧化，变成了粉末。这就是铁罐最后无踪无影的原因。
师结合板书小结：陶罐和铁罐各有长处和短处，骄傲的铁罐用自己的长处和别人的短处比，结果是消失得无影无踪；谦虚的陶罐能正视自己的长处和短处，以和为贵，最后成了无价之宝。
【资料的适时链接，培养学生查找资料，解决问题的习惯。】
四、拓展延伸，加深理解。
师：此时此刻，我想大家的心里一定有很多的话想说，你想说什么？
生：我想对铁罐说，不要太骄傲，总拿自己的长处和别人的短处比较。
生：我想对陶罐说，铁罐一直奚落你，你却仍然对铁罐谦虚友好，而且很有礼貌，我要向你学习。
生：我想对自己说，要正确看待自己的长处和短处，要和别人互相学习，取长补短。
……
师：这就是这篇童话故事要告诉我们的道理。我们不仅要取长补短，还要互相尊重，和睦相处。
教师在板书“和”字上画心形。
【在学生交流感受时，鼓励学生从不同的角度来谈，尊重学生的不同感受，充分体现了以学生为主体。这一环节既有利于学生加深对“人物”形象的理解，同时又培养和锻炼了学生的口头表达能力。适时用评价语或者手势培养和激励学生的发言好习惯。】
五、分层作业：以《和》为题写故事。
A、以《铁罐和陶罐》为题，重编这个故事。
B、以《钢笔和铅笔》或者《雪花和梅花》为题，仿写一个故事。
【培养学生书面仿写能力，提高表达能力，养成及时积累语言、运用语言的好习惯。】
六、板书设计：
陶罐易碎→永久无价之宝
和
友好↓↑奚落
