《画家和牧童》寓意深刻，语言生动，学习资源丰富，可谓“麻雀虽小，五脏俱全”。教学中如果是面面俱到地挖掘，最后的结果只可能是“只见树叶，不见全树”，或者是“蜻蜓点水，浮于表面”。如何理出一条清晰的脉络，找到省时高效的“切入点”，让学生“一课一得”，是我在备课时苦苦思索的问题。后来，在确定了三个教学目标“1、正确、流利、有感情地朗读课文； 2、激活思维，进行创造性说话训练；3、体会画家和牧童的优秀品质，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎”后，我决定直奔重点，大胆取舍。课始就引导学生“整体把握——谈‘印象’”，相机板书关键词。然后根据学生印象“品读感悟——展‘细节’”，学生在有了初步的印象后回到课文中品读，体会，更加真切地感悟明理。在学生有了充分的朗读体会，感悟明理后，顺理成章地让学生“回归整体——抒‘胸臆’”。沿着这条主线线索，相机引导学生积累语言、训练语言、发展语言，大胆进行取舍，主线内的恰当地引导生发，主线之外的，忍痛割爱。

一节课下来，感觉按照预设程序完成了基本的教学任务。

1、整体把握，引入新课自然，激发学生学习兴趣。

师：怎样的人能称为“画家”？

生：画画水平很高的人。

师：牧童是指——？

生：牧童是指放牛放羊的孩子。

师：通过前面的学习，你觉得课文中的牧童是个怎样的孩子？

生1：他勇敢地指出了画家的错误。

师：你觉得牧童很——

生1：很勇敢。

师板书：勇敢。

生2：他很细心。

师：课文中的画家是谁？

生齐答：戴嵩。

师：你知道戴嵩是个怎样的画家？

生：他是个很谦虚的画家。

生：他是个很虚心的画家。

生：他是个大画家。

生：他是个著名的画家。

2、朗读充分，可以说一节课中“书声朗朗”，在老师精心设计的导语下，学生朗读有生成，有提高。

出示：他的画一挂出来，就有许多人观赏。

生读。

师：这说明了什么？

生：他的画画得好。

师：你能把你的体会读出来吗？

生读。

师：听了你的朗读，让我感觉这画好哇！谁能读了让人感觉更好。

生读。

师：这画妙啊！

生读。

师：这真是绝妙的画啊！还有谁想读吗？一起体会一下。

生全体读。

3、语言训练比较扎实。

引导用“一会儿……一会儿……”说话，邓建伦一开始，说成了“一边……一边……”的句式，我马上纠正：一边……一边……是同时做两件事，比如说一边看书，一边写字。“一会儿……一会儿……”是现做这件事，再做另一件事。后来，邓建伦又举手了：“下课了，老师一会儿改作文，一会儿改生字，很快就把作业改完了。”

为什么说牧童在大家的赞叹声中说出画家画错了，表现得非常勇敢。我引导他们想象作为一个小孩子，在大人面前大声嚷嚷会有什么后果。学生想象非常丰富，语言很生动：

生：牧童会被大声地骂。

生：牧童会被赶出去。

生：牧童会被讥笑。

生：牧童会被讽刺。

生：牧童会被毒打。

生：牧童会被驱逐。

……

4、学生感悟明理，水到渠成。学生由初谈印象，再回到文本充分朗读感悟，与文本对话，文中主人公的品质在学生心目中一步步明晰，到最后写一句话送给文中人物，学生有话可写，有感可抒，水到渠成。

5、教学中还没有做到真正的“放手”，对学生的学习导引得多。

6、学生齐读时拖腔严重，教学中没有及时纠正引导提高。