真没想到，我与丰子恺先生笔下的那只白鹅竟如此有缘，前前后后近两个月的“亲密接触”，不但白日深入钻研，梦中居然也几次相见，就差梦呓时的几声“嘎嘎”的鹅叫了。三次执教《白鹅》，我在不尽的“实践──反思──实践”中，体验者着“炼课”之得，“炼课”之乐。

【一教《白鹅》：激情与失落同在】

第一次执教《白鹅》，是在青年教师语文课堂教学竞赛活动中，八位语文老师，我“打头炮”，有压力，但更有动力。在课堂上，我放开手脚，以学生为主体，尽显“自主”与“民主”，课始，让学生奔向黑板，写下他们对白鹅的评价，学生热情高涨小手如林，黑板上密密麻麻，精彩的词语不断涌现，气氛热烈，我颇为得意。然而，正是因为在这里耗时过多导致在后来的教学时间吃紧，在一些环节上，学生读得不够，悟得不够，交流不够。为完成预设的教学任务一些教学环节不得不成为“走过场”。下课铃响了，我草草收场，心中怅然若失。事后，我深入反思，其实那里无须花费那么多的时间，不必让学生到黑板上来写，让他们充分交流即可，如果写也必须有选择，把特别精彩的写下来就可以了。这里看似热闹，其实是教学时间教学资源的浪费。看来语文课除了激情飞扬之外，头脑还应该保持冷静，少一点花哨，多一些实在。

【二教《白鹅》：精彩与遗憾共存】

第二次执教《白鹅》，是在省实小联访活动前的一次试教。这次跟第一次教的内容，截然不同，是一次新的尝试。我吸取了第一次的教训，在教学中力求冷静，树立“大语文”的观念。在教学中，不仅让学生去读书，还指导他们读书的方法。如：“读书要诀：眼到、口到、心到、手到”“读书境界：把一本书读成一段话；把一段话读成一句话”。在教学中，不仅让学生明白作者写了什么，还让学生明白作者是怎么写的。如，引导学生感悟作者用狗来衬托白鹅的侧面描写方法。在教学中，不仅立足文本，还注重超越文本。如，让学生补写结尾，让学生了解丰子恺对白鹅后来情况的补述，升华对白鹅的情感。课堂上，学生学得兴味盎然，精彩的回答不断。然而，在教学过程中仍然有几点遗憾，在引导学生对那两句读书方法的理解上，拘泥于自己心中的“标准答案”，而错过了对学生更精彩答案的把握与发掘。还有，在几个可以把课堂的“情绪场”推向高潮的地方，我却屡次让这种稍纵即逝的时机匆匆而过。看来，语文课上我还应该更少地坚持自我，更多地关注学生需要，关注学生生活，让精彩延续。

【三教《白鹅》：灵性与感动共生】

第三次执教《白鹅》，是省实小联访活动中的展示课。经过前两次的尝试，心中多少有点底了。在上课之前，我设计了一个看似无关其实重要的环节：让学生看我做动作猜成语。其中有“一板一眼”这个成语，学生猜不出来，我便相机向他们介绍了相关的知识。在后来学到“三眼一板”这个成语时，我问学生：看到这个成语你想到了什么？学生想起课前的游戏，这个难点便迎刃而解。在课堂教学中，我让学生充分交流对那两句读书方法的，学生果然有许多充满灵性的理解：读书应该是一种享受；我们要把“厚”书读“薄”；读书要抓住精华……原来，精彩可以预约。学生在与文本的对话中，真正走近了白鹅，喜欢上了白鹅，感悟到白鹅是作者一个永远的知心的朋友。我也被学生们的学习热情感动了，在最后本来是我的一段总结，我临时改成了：“丰子恺把白鹅当做永远的朋友，希望通过这节课，我们也能成为永远的朋友。”掌声响起，铃声响起，相信孩子们走出教室时定有一种意犹未尽的感觉。

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”“炼课”，其实就是一种教学反思。作为一名青年教师，更应该在否定与肯定中不断反思，反思才能长进，我们的教育智慧才能不断增长。