教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意。

2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语，读准两个多音字的字音，认识一个新偏旁。

3、通过朗读课文，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

目标达成方式：

学习字词，质疑解疑，了解课文大意，引导学生分析治水方法的科学性与辛苦，初步体会大禹“伟大英雄” 形象。

教学过程

一、揭题激趣：

大禹是人们对禹的尊称。板书“治水”，齐读课题。同学们有什么想了解的吗？

——大禹为什么要治水？大禹怎么治水？大禹治水的结果怎样？

请让我们带着这些问题，去读读课文，看谁能从课文中找到答案。

二、初读课文

1、学生自读课文

2、出示生字卡片，指导学生读准，读好

（注意多音字“没、倒”；后鼻音“姓、形”、翘舌音“治、制”）

（1）滔滔 淹没 冲倒 房屋 仔细 劈开 感激 英雄

（2）害 老百姓 地形 挖通 治理 洪水 被 制服 伟大

三、细读课文：

1、带着刚才的问题去用心读读课文，找找课文的哪些自然段告诉我们问题的答案。

2、组织交流：把你们读书的发现跟大家交流一下

大禹为什么治水？

个别读第一段，交流：你读懂了什么？简单交流后总结并板书：水害

大禹治水的结果？

个别读第四段——大禹制服了洪水 板书：制服 指导理解“制服”

师指板书：现在你们迫切想知道什么？——大禹如何治理洪水的？ 板书：治理

大禹如何治理洪水的？

个别朗读后出示第二段

1、 大禹是怎么做的？（学生说后显示填空，指导用“先…然后…接着…最后…”句式练说）

2、大禹的父亲鲧用什么办法治理洪水？——“堵”的方法

大禹用的是什么办法治理洪水？——“引导”的方法 板书：引导

从哪儿看出是“引导”的方法？

▲察看水流和地形——观察水流和地形，分析洪水泛滥的原因，思考如何约束住水，让水听从人的指挥，服从人的管理……

▲挖通大河，劈开大山——让水走它能走和该走的地方，而不随便、任意跑到它不该去的地方……

3、大禹为什么用“引导”的方法治理洪水？

▲与第一段和图片联系起来理解——

学生再读第一段（评价：波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！）

图1：洪水就像一头猛兽，波涛滚滚，一路咆哮——堵不住

图2：即使“堵”住一处，还会在另一方泛滥成灾

（老百姓拖儿带女地正在四处逃难，真是太可怜了！洪水害得老百姓都活不下去了！）

过渡：为拯救天下苦难的百姓，大禹挺身而出，他不辞辛劳，想方设法， （指板书）用“引导”这个科学的方法来治理洪水

▲欣赏洪水被制服后的情景。

（师描述：大禹经过观察、分析、思考，最终挖通大河，劈开大山，引导百川乖乖地东归大海，同时还发挥了水“灌溉农田、滋养民生”的作用，春来播种，秋有收获，老百姓过上了安定的日子。）

▲接读第二段

2、再读第二段：你还能读出什么？ 理解“千辛万苦”

（1）比较句子有什么不同？

他吃了辛苦，走了山水……

他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水……

（2）交流感受：同学们想象一下，大禹吃了哪些苦吗？（困难、危险以及怎么克服的）

提供想象情境：

▲察看水流和地形的过程中——

饿了……渴了……困了……脚上磨出了血泡……攀爬悬崖峭壁……

（理解、读好走遍 、吃尽）

▲在挖大河、劈大山的过程中，与老百姓同吃共住，起早贪黑，黑了瘦了生病了累倒了……

（3）他为什么要吃千辛万苦——再引读第一段（洪水泛滥、制服洪水）

（4）指导读好词：千辛万苦、千山万水

3、指导朗读本段：

大禹真是一位了不起的伟大英雄啊，他克服了许多常人受不了的艰难困苦，做了许多常人做不到的事儿，（吃尽千辛万苦、排除千难万险）用科学的方法制服洪水，束缚住凶猛的洪水，让滔滔的洪水乖乖地听从人的指挥，服从人的管理。让我们边想象边把这段话读好，好吗？

4、朗读感悟第三自然段

（1）在大禹治水的这么多年中，发生了许多动人的故事，课文中就给我们讲了一个“三过家门而不入” 的故事，同学们快读读看！（出示文字）

（2）完成填空：

禹在外治水（ ）年，曾经（ ）三次路过自己的家门，但他（ ）次也没有进去看一看。禹的儿子（ ）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。

（3）体会数字表达的精妙：十三年有多长啊？四千七百多天哪！大禹回过家吗？我想他应该有机会回家的，至少在三次路过自己家门的时候可以回去看一看哪，但他……

指导朗读：难道他不关心自己的家人，不疼爱自己的孩子吗？不是，他不顾自己的小家是因为他心中装的是大家，是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀！这就是伟大英雄所具有的崇高品质！ 板书：伟大英雄

让我们再来好好读读这段话。

再读最后一段，升华情感

1、引读，在大禹的不懈努力下，洪水终于被——，老百姓终于能过上——，大家——。

2、说话训练：如果你是大禹的邻居，你会对他说什么？如果你是他的儿子，你又会说什么？

3、小结：让我们永远记住这位治水的伟大英雄——大禹！永远记住大禹勇敢顽强、一心为公的精神！

四、指导写字：

1、词语：害 老百姓 地形 挖通 治理 洪水 被 制服 伟大

2、生字：害 通 姓 形 治 理 洪 被 制 伟

（1）整合生字发现规律：8个是左右结构，部首写得窄，偏旁写得宽。

（2）根据学生需要指导书写描红“制、通、被”

《大禹治水》第一课时教学反思

南京力学小学 赵 萍 2008年10月17日

一、我读《大禹治水》

禹治水与父亲有关。禹的父亲鲧治水9年，采取堵的办法，却没制服洪水，落得个被舜处罚的下场。禹正是从父亲失败中吸取了教训。

禹治水13年，三过家门而不入，与临危受命，与当时的环境“老百姓无家可归”有关。

大禹的名字世代相传，因为他让百姓过上了安定的日子。

本课在写作上很有特点。除了首尾段对比，突出重点之外，数量词的运用对突出大禹一心为公，无私奉献的精神十分明显，对这种语言形式要引起学生的注意。课后第4题的安排可能也有此用意。

除此而外， “千山万水、九条大河、九条大山”。正是大禹“千辛万苦”的治理，才使无家可归的百姓过上了安定的生活，才使百姓非常感激、才代代相传他的名字。

二年级孩子对此没有体验。（老师也没有）他们如果与自己百般呵护的父母对比，简直无法理解大禹的所作所为。那么就只好让他们找找百姓们为什么感激大禹的原因了？

本课的生字有10个，只识不写的也有12个，是需要一定的时间的。

二、我对《大禹治水》的预案的阐释

《大禹治水》这个神话故事给我们塑造了一个一心为公、为民造福的顶天立地的古代伟大英雄的形象。大禹的这种奉献精神在当今社会很有必要发扬光大。此外，课文按事情发展的顺序叙述，条理非常清晰。

在钻研教材时，我发现课文中可圈可点的词句很多，如“滔滔、淹没、冲倒、无家可归、治理、千辛万苦、千山万水、仔细地查看、九条大河、九座大山、引导、制服、安定、感激、伟大英雄、代代相传”以及“三过家门而不入”故事中的数字的理解与体会。

如何抓住一个关键词语、找好准确的切入点，达到牵一发而动全身之效？想想我校张老师《梅兰芳学艺》抓住“勤学苦练”一词，在文中找到表现梅兰芳勤学苦练的句子来朗读体会，课堂上学生精彩的发言、朗读，教师适当的点评，无疑是一节非常成功的课堂。《大禹治水》这篇课文从构段方式上与《梅兰芳学艺》完全一样，但是反映人物的形象的表达方式上，《大禹治水》比《梅兰芳学艺》要复杂得多，如果在《梅兰芳学艺》课文学习后再来学《大禹治水》，从学习方法上是一种承接，从潜词造句等表达方式上还可以引领学生体会数字的作用，对人物形象的理解也会更加丰满。

阅读任务的完成是同构还是异构？我在揣摩校长让我选择《大禹治水》这课来上节学校教研课的意图后，决定还是抓住“伟大英雄”这个词语，从“引导洪水流入大海——治水方法的科学性”、“治水不辞辛苦——为民造福”、“三过家门而不入——一心为公”三个层面来理解大禹的“伟大英雄”形象，采用与张老师不一样的“以面击点”的方式（我将张老师的方法归纳为：以点找面），因此第一课时的阅读教学重点放在 “大禹如何治理洪水制服洪水”这一主要问题牵引下的“引导洪水流入大海——治水方法的科学性” 、“治水不辞辛苦——为民造福” 两点上。因为我以为：大禹治水不辞辛苦从文字中很容易找到并且比较好体会，所以我将教学难点放在引导学生理解“大禹治水方法的科学性”上。

识字写字教学，我分三步走：

1、初读后教学生字新词的音，关注前后鼻音与平翘舌音；

2、学完“课文” 后引导学生将生字进行结构上的分类后，启发、鼓励学生发现、总结——8个左右结构的生字“部首写得窄，偏旁写得宽” 的特点；

3、教师指导由学生需要教的三个字：笔顺易错的“制” 、笔画易错的“通” 、有新部首且笔画笔顺都易错的“被” 。

三、教师听课后相关数字统计分析

南京市力学小学“研究性课堂”课堂观察表I：关于教师提问观测

问题种类一二三

预设性

问题生成性

问题主干问题枝节问题单一性

问题整合性

问题

个数（%）15

65．2 %8

34、8 %21

91．3 %2

8．7 %16

69．6 %7

30．4 %

简要分析：

课堂的绝大部分问题是预设好的问题，课堂的基本状况都在教师的掌控中，有生成性的问题出现时，教师善于抓住并引导学生向主问题靠，单一性问题与整合性问题比例对于低年级学生来讲，教师注意在课堂上能够给学生充足的时间去阅读、思考与发现。

课堂上的问题是从学生中来，教师抓住“大禹是如何治理、制服洪水”这一主要问题，先带领学生从大禹治理洪水的方法与步骤体会治水方法的科学性，然后引导学生体会大禹治水的不怕辛苦的精神。对于治水方法的分析，由于比较难，不容易引起学生的共鸣，在这个问题上课堂上学生的发言面、参与度不高，显得老师“引”的痕迹重，课堂教学的切入点放在“体会大禹治水的辛苦”上更符合低年级学生的阅读、理解的特点。

四、我的反思

上完第一课时，我觉得：识字写字教学目标我分三步落实，过程清晰利落有重点，抓住难点，给学生既有方法的指导又有规律的总结，还解决了学生的实际需要。

阅读理解上，我设计的教学环节比较清晰，重点突出，例如：让学生围绕课题提问题后，按三个主要的问题：为什么要治水？怎么治水？结果怎样？我让学生理清课文的思路，再按这一思路讲解课文。但是，我没有平均使用力气，我把大禹治水的过程作为重点部分，让学生找出治水的过程，引导学生分析大禹治水方法的科学性。其间，在理解大禹“引导洪水流入了大海”一句时，引导学生找到大禹“引”的方法最终制服洪水，接着与父亲鲧“堵”的方法进行对比，分析大禹治水方法的科学性体现在“仔细地查看水流和地形”后“挖通九条大河]劈开九座大山” ，最终不让“滔滔的洪水淹没农田、冲倒房屋、害得老百姓无家可归” ，让“老百姓过上好日子” 。其后，我再让学生对比读课文开头与结尾两段，还运用图片将“洪水来时的灾难”以及“洪水被制服后”让学生验证自己的想象、感官上强烈的震撼、对比，感受大禹运用“引导”这个方法治理治水的科学性；接着找到描写大禹治水不辞辛苦的句子，进行句式对比、朗读、体会。应该说：我的课堂操作努力实现课堂预设目标。

名师薛法根在《教学目标的定位》中说：明确而恰当的教学目标应该建立在对“课程目标、教材价值、学生实际”的研究与把握上。

是啊，一篇课文可以教的内容很多，可以作为教学目标的项目也很多，对教材教学价值的发掘与提炼的过程，本身就是教学内容与教学目标逐步明确与定位的过程。

学生实际对定位教学目标具有现实意义，教学目标应该基于学生已有的水平，设置学生可能达到的发展水平，其间的“距离”便是学生发展的空间，契合学生的“最近发展区”。教学目标过高，则造成教学中的“越位”，强人所难；教学目标过低，则造成教学中的“滞后”，低水平重复。“学生已经会的，不需教；学生能自己学会的，不必教；教了学生也不会的，不能教”。一切教学目标的定位，最终都要归结到学生的实际水平与发展需要上来。由此，研究学生，了解学生，是我们确定教学目标必不可缺的工作。“了解学生”意味着我们要了解学生心理特点，了解学生的学习需要；察言观色，敏锐地捕捉学生的课堂学习状态，从而及时地调整教学策略，逐步实现既定的教学目标——这正是“研究性课堂”关注学生“学”的研究的真正目的所在。