一、《荒岛余生》教学设计与调控

导入：归属不预制。预制的导入是这样的：“备受冷落、备受嘲讽的丑小鸭，却完成了从丑小鸭到白天鹅的巨变，原因在于哪里？在于他心中那一份恒久的梦想，在于他对美的向往和不懈的追求，在于他坚强的意志和不屈的精神。而孤身一人流落在荒岛上的鲁滨孙，其命运又会怎样呢？”但在教学时，我觉得这样的导入，似乎过于干预了学生对作品的理解，于是在讲台上将导语改为：“命运也会捉弄人。如果有一天发生地震，你被掩盖在废墟下；如果有一个黑夜，你孤身一人置身于坟地里；如果一个偶然的机会里，你一人被遗弃在荒岛上……此时，你会怎么想，你会怎么生活？今天我们一起来了解一下荒岛余生的鲁滨孙，看他在荒岛上是如何活下来的。”这样的导语，只是创设了一种情境，创设了一个悬念，但没有预制学生阅读文本的指向，更利于学生个性化阅读。

阅读：让感动作主。学生阅读本文，主要分为两步，一是“鸟瞰”，快速浏览全文，概述鲁滨孙初登荒岛时的心态变化，整体感知课文，时间２分钟。二是“解剖”，仔细阅读全文，并在行间空处写上自己的真实感受，时间１０分钟。在“解剖”环节，我没有布置思考题，让学生保持一种最原始的心态去感受文本，感受人物，批注时真正地让自己的感动作主。

交流：方式大家选。采用怎样的方式来交流自己的批注，是采用自由式发言，还是随机抽取一行同学来交流？是按照段落顺序，还是由学生自己选择？我让大家选择，少数服从多数，决定随机抽取一行，按段落顺序，发表自己的看法，不过，我补充如果某个同学觉得你还有“亮点”，可以自由发言。采用这样的“随机抽行”的方法，避免了课堂发言由几个同学“垄断”的不良现象，让更多的同学有了“机会”。事实证明，那些平时不举手发言的同学，在“大势所趋”之下，也能比较大胆、自信地发表自己的看法。

总结：说想说的话。既然上面的教学都是“我阅读我作主”，如果“总结”由我这个教者“夸夸其谈”，实在太不和谐；于是我干脆也放开让学生总结。“学完本文之后，你最想说的一句话是什么？”还是采取“随机抽行”的办法，“不过，最好不要重复，可以从不同的角度来谈。”结果，这个总结比我考虑的更周全，有的分析人物形象，有的谈生命意义，有的谈第一人称，有的谈心理描写，也有的联系切身经历谈自己的脆弱与坚强。这个总结真正是“百花齐放”。

作业：列“坏处”“好处”。回忆学习或生活中曾经遇到或正在面临的一两件不幸或挫折，仿照课文中“借方”和“贷方”格式，把好处和坏处排列出来。这样的作业，最受学生欢迎，答案各不相同，有和同学沟通方面的，有和父母交流方面的，有关于自己身高的，有关于洗衣打水的，有关于学习成绩的……真是应有尽有。学生好像找到了倾吐“苦水”的机会，不吐不快；又如同握住了保持心理平衡的“横木”，将几近倾侧的心绪重新摆正。

二、教学反思与个性化阅读

１、教者先写批注，做个性化阅读的先行使者：

在备课中，每一篇课文自己坚持自读、自批，自己先尝试“个性化阅读”，真正地让自己的感受做主，让自己的感悟做主，让自己的感动做主，让“教师用书”仅仅成为“参考书”。在自读、自批中，体会到字里行间的情感与韵味，也体会到读懂课文、读通课文的艰辛与乐趣。

２、适时点拨升华，是实现个性与共性和谐共生的调和剂：

客观地说，农村初中学生往往对文本的理解比较肤浅，甚至误解文意，教者如果只是一味让学生“个性化批注”、“个性化交流”，而不能适时进行点拨和升华，往往会使学生理解谬误，南辕北辙。如《荒》文中讲到鲁滨孙小心保存“三本很好的《圣经》”、“几本葡萄牙文书籍”、“两三本祈祷书和几本别的书籍”，就有学生交流说，“这说明鲁滨孙很爱惜书”。我肯定了学生的理解，但同时还提出，“这仅仅是说明鲁滨孙喜欢书吗？”学生通过讨论，统一了另一认识，“鲁滨孙有活下去的勇气，找到了活下去的精神支柱”。这样通过教师的点拨、学生的讨论，对文本所要表达的思想主题、观点、价值观形成一定的认同，引起相对的共鸣，从而实现文本阅读的“个性”与“共性”的和谐共生。

３、指导简单的批注方法，是促进个性化阅读健康发展的助力器：

对于不善于作批注的学生来说，经常把文章看了多遍之后仍然不知在课本上“写”什么，或只是在旁边批上“好”等空洞词句。如能教以方法，则事半功倍。如：

刚起步时用“勾画法”，将自己喜欢的句子划上波纹线；

对于线条清晰的课文，采用“概述法”，或一段一概述，或几段一概述；

对于文辞优美的句子，采用“赏析法”，将作者所运用的手法和表达的效果作个性化的赏析；

对于内涵丰富、哲理深刻的文段，采用“感悟法”，批上自己对文本的独特感悟；

对于抒情线索不大清晰的文段，采用“模糊法”，自己摘录关键词句或自己组织语言，模糊地给文段理思路；

对于晦涩的词句，可采用“质疑法”，在词句旁边画个“？”，引起自己关注，如此等等。

有“法”可依，批注有话可说；循序渐进，逐步提高阅读能力；多法合用，促进个性化发展。

要实现个性化阅读，首先要让学生从迷信教师、迷信课辅中走向相信“自我”，自信地“我读文章我做主”；在阅读中批注，在批注中阅读，是通向个性化阅读的一座坚实之桥。