尽管“高考需要大动作”“别让考试考‘死’了小学生”的呼声不绝于耳，但落实到教学一线，命题改革的形式还是不太明朗。
叶澜教授说得好：教育，就其本真意义来说，是“直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”。
诚哉斯言。回归“生命”，理应是教育的本义，是语文教学的宗旨，更应是小学语文命题改革追寻的原点。笔者针对当下小语命题中的一些弊端，对语文命题如何“回归生命”，谈几点个人的见解。
一、呵护主体差异，树立“为了发展”的命题理念
◆现象点击：
“考，考，考，老师的法宝；分，分，分，学生的命根；抄，抄，抄，我们的绝招；打，打，打，家长的王法。”
——校园网络流行短信辑录
为什么考试成了教师的法宝、学生的命根？为什么从小学开始就有作弊行为？笔者认为，这是因为传统命题的主导思想过分强调命题评价的甄别与选拔功能，忽视了小学生发展的个体不平衡性和差异性。测试的硬杠下，优异者掌声雷涌，落后者打板子惩罚。“为了学生生命发展”，这一教育使命发生了歧变和失真，教育逐渐步入了“选拔精英”的误区。——“只见树木，不见森林”的“淘汰制”命题评价体系由此形成。
◆调矫建议：
1.树立“呵扩学生身心健康发展”的命题理念
小学生在语文知识、技能、情感上的多种差异，是正常现象。陶行知先生早有警示：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”作为小学生生命成长最初的权威指引者，我们应该本着“每个人素质提高一小步，民族素质将提高一大步”的全民教育观，理解学生发展的不平衡性，淡化命题考试对小学生的甄别评价功能，呵护孩子生命的健康发展。这是推进命题改革必须树立的基本理念。 ’
2.建立“发展性命题评价”的框架结构
传统命题题型僵化，大多着眼于语文基础知识和基本能力的考查。我认为，考试更应是一种生命体验和感悟的过程，应该立足于发展的眼光来建构整个试题框架。
比如变传统的试题框架为“1+1”型（阅读加作文），卷面分为“阅读积累感悟”和“表达应用”两个考查范畴，重点落在“阅读＋作文”上，全面检测学生的写字水平、阅读水准、积累广度、思考深度、感悟力度、表达向度以及应用程度等语文综合素养的发展程度。再如，考查学生理解文本深层含义的能力，也考查联系上下文理解字词的能力；考查学生对真、善、美的向往意识，也考查学生运用智慧解决实际问题的水平……建立发展性评价的命题框架，能使梳理知识和技能跟促进发展融为一体，相得益彰。
二、呼唤考试情趣，强调健康温馨的卷面氛围
◆现象点击：
“啊，总算考好了！我都紧张死了！”“我惨了我惨了！那个课文填空我明明背得滚瓜烂熟，可考试的时候，脑子里都一片空白，什么都想不起来！
——小学生试后话语辑录
惧怕考试、视考试为畏途是绝大部分学生都具有的普遍心理。这其中一个重要的因素，是由于传统命题权威、冰冷的“面孔”影响。“解释下列词语的意思”“给下列题目选择一个正确的答案”——如此饱含审判、检测的权威口吻让天真活泼的小学生面临考试不自觉就产生了紧张的情绪。
◆调矫建议：
1.温馨的试题“变脸”
给试卷换一张温馨、愉悦的“脸”，不失为一种好方法。比如：
加段卷首语：“亲爱的孩子们快乐的小学生涯即将结束了。来，认真阅题，仔细答题，用一个完美的句号向小学告别吧！新生活的起跑线就在你的脚下！”
题目上增点情趣：“快乐词语大本营、古诗宝库走一走、作文能手大比拼”……
难题处加几个“小贴士”：“这个题目有点难，加油哦！”“哈！难住了吧？也许你可以联系学过的同类课文来理解！”
卷末，附上一段结束语：“恭喜你顺利地答完了试卷！请仔细检查，反复品味，让测试的过程变成培养良好习惯、丰富生命感悟的过程！”
——这些导语、标题、小贴士和结语，可谓是一箭多雕：(1)营造了一种安全、和谐的心理氛围。试卷犹如一位温和、亲切的教师或学习伙伴隐现在学生面前，考试不再冰冷无情。(2)激发了学生阅题、答题的好胜心理和探究情趣，让考试变成了快乐的“闯营过关”的经历；(3)巧妙进行了良好阅题、答题习惯的提醒与培养。
2.健康情意的悄然渲染
语文命题应该力图营造一种平等、愉悦的氛围，注重健康情意的渲染和引导。
比如，当下作为考查重头戏的“阅读积累感悟”部分和“口语交际、作文”部分，我们更要精心设计，尽量提供一个意味隽永又富有情趣的考查背景。学生走进“阅读积累感悟”的精美短文，就像走进深邃的故事长廊，享受着丰富多彩的精神大餐；走进“口语交际”的活泼情境，就像面对名人大师、生活伙伴，感受着美好人格和意志的无穷魅力；走进生动有趣的作文训练，就像走进了光怪陆离的想象世界，体认着尽情放飞想象和语言的快感……这种种健康情意的渲染，使学生接受审判等待评价的不良考试心理淡化了，快乐和成功的生命体验增多了，正确的世界观、人生观、价值观也悄然树立了。
3.灵性飞扬的空间开拓
语文命题中的习作考查应尽量开掘一个灵性飞扬的空间，充分消解学生惧怕考试作文的心理。如这样一次作文命题：
阅读有趣的网文《为了孩子》：“为了孩子能当上飞行员，老鼠嫁给了蝙蝠。为了让孩子生下来就有房子住，寄居蟹去贝壳家倒插门。为了孩子天生高贵，狐狸嫁给了金钱豹……”
——这其实就是给学生一个丰富有趣的、饱含不确凿性的题材选择范围，迅速将学生引领进一个带着荒谬的喜剧色彩的作文空间中，在一定程度上化解了作文过程的枯燥和素材来源的贫乏。
抛出习作话题：羊许配给了狼会有什么结局？老鼠和猫成了邻居又会发生什么故事？孩子们，你能选择其中的一项或几项内容，发挥你卓绝的想象力，编一个有趣的动画故事吗？
——这实际上又是一次习作情趣的再度激发和习作内容的选择指导。在学生喜欢的动画领域里；学生灵性飞扬、情趣盎然，惧怕考试、素材贫乏和焦虑问题都得到了舒解。
那么，这样的作文命题能考查出学生的作文水平吗？当然能。学生需要一定抽取网文信息的能力作自己动画故事的情景铺垫，需要一定的日常知识储备作故事建构的合理背景，需要大胆而合理的想象作故事的框设，更需要有一定情趣性、生动性的语言来丰盈故事的血肉。——这个铺垫、建构、框设、丰盈的过程，正是检测学生掌握语言、运用语言能力的过程，也是展示学生语文综合能力发展水平的过程。
