导入新课的方法多种多样，大多数教师都很重视新课的导入，好的导入往往起到画龙点睛，能够吸引学生的注意力，取得事半功倍的效果。教法不同，导入新课的方法也不同。

谈话讨论法：教师引出与课文有关的一些话题，然后激活学生思维，搜集整理自己的语言信息，积极主动地参与到话题中来，这样的到导入一开始就能收住学生的心思，放飞课堂。如教学培根的《谈读书》一文时，教师问“同学们，我们知道的与读书有关的名言名句有那些呢？”学生七嘴八舌，一下子说出几十条来，当谈到：“读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确”时，顺势导入新课。

导学方法：自学感悟、相互交流与激疑点拨相结合。教学马南邨《不求甚解》一文，我主要问了这样几个问题；关于不求甚解，一般人是怎么看的？作者是怎么看的？作者选用了哪些论据来支撑自己的观点？详加分析的是什么论据？为什么？前面几个问题是为后面一两个问题铺垫的，我想启发学生思考认识的就是一点：新论一定要有得力论据支撑，论据有主有次，主论据一定要析深议透。“不求甚解”语出陶渊明，以陶氏自己的有关话语作为主论据，评加分析，当然再得力不过了。

离开这个主论据，其他论据再多，作者也不会有兴致写文章。点在关键处，点在点子上，其他什么也不要说，学生也会有收获。教师还要正确处理精读指导与略读指导的关系，对精读的文章宜多作点拨，使学生举一反三，提高自读能力。课堂教学组织形式则应该灵活多变，除了通常的启发式讨论式外，还可运用活动式和探究式的学习方式。

趣味导语的一大特点就是既诙谐风趣、轻松活泼，又形象生动、浅显易懂。很多艰深、晦涩的内容、深刻抽象的道理，如果老师单刀直入，学生很难理解和掌握。相反，一个与主题相关的笑话、寓言等，就可以将深晦的道理剥展得浅白无遗。这样学生很容易把握学习的目的和重难点，学习效率提高。例如，《不求甚解》一课的教学难点就是对“不求甚解”含义的准确理解和把握。但这个道理又很难一下子向学生阐释明白。我便讲了一个因“求甚解”而闹出的笑话。这样，学生在爽朗的笑声中，已基本感悟到“不求甚解”的含义了──读书要把握精神、大意，不能断章取义、死扣字眼。如此导入，达到了化难为易的教学效果。