第一课时：
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文，学会本文的生字，理解由生字组成的词语。
2、初步感知课文，概括课文主要内容，并能质疑问难 。
教学重点：读好课文，写好生字。
教学过程：
一、创设情境 导入新课
1、你们喜欢听故事吗？这节课，老师就给你们讲个故事。
教师讲故事。
故事讲完了，你们有什么想说的吗？让学生自主说说。
故事的题目，知道是什么吗？学生说，教师板书：争论的故事 （学生齐读）
2、今天我们就来学习这个故事，假如老师不讲故事，只看课题，你最想知道提出哪些问题？（指名说）
谁争论？争论什么？结果怎样？
二、出示目标 自主学习
（目标用小黑板展示）
学生自主学习 ，教师巡视，个别指导
三、集体交流 点评提升
1、认读生字，交流词语意思，采用方法要多样。
2、指名分自然段进行朗读课文，学生点评该生读得如何？
3、理清课文脉络，思考：
课文哪几自然段写盛老师讲的故事？哪几自然段写大家同了故事后的感想？
根据学生所说，教师及时总结。
4、再读课文，看谁读得正确流利，有感情更好。
四、学生质疑 教师适当小结
五、写字指导：
1、学生自主观察生字，表达对生字的看法。如：哪儿容易写错，哪个字有相似的字，哪个字在田字格中占比例要特别注意等等。
2、教师根据学生要求，示范书写。
3、学生描红，练习写。
25、争论的故事
第二课时
教学目标：
1、分角色朗读好课文。
2、明白故事中所含的做事应抓住时机的道理。
教学重、难点：
重点是读懂故事，感悟道理。
教学过程：
一、创设情境 导入新课
通过上节课的学习，我们已经知道这是一场发生在兄弟俩之间的争论。这节课你还想知道什么？（同学们听了故事有什么感想？盛老师为什么讲这个故事？为什么有的段落没有后引号……）
好，这节课我们来共同解决这些问题。
设计目的：让学生质疑。既促使学生反思所得，又引导学生计划所学，学生带着问题走向教材。学有方向，学有目标，有效的进行了元认知的训练。）
二、出示目标 自主学习
目标用小黑板展示：
1、分角色朗读好课文。
2、明白故事中所含的做事应抓住时机的道理。
（学生自主读懂故事，读好故事，初步感悟道理。）
三、小组交流 汇报点评
1、把自学所得，先在小组内交流，评点。
2、集体汇报。
（1）先读课文，小组竞赛。比比哪个小组读得好，好在什么地方？
先由一小组上来读，其余小组学生点评。
在此基础上，再找小组学生展示。在展示的过程中，教师适当提示一些关键词语、句子的理解。
比如：争辩和课题中（争论）意思一样。板书：改“辩”为“论”
兄弟俩想射大雁来充饥本是好事，而两人却争论起来，学到这儿，你有什么疑问？（争论什么，怎样争论的）
带着这些问题，请同学们再次自由地大声地朗读争论部分，想一想，你读明白了什么？
（2）再次引导学生交流。
他俩为什么争论？（投影）
哦，原来，兄弟俩是为该怎样吃大雁而争论起来的。
争论的很激烈。（不以为然、大声争辩、很不服气）
重点理解“不以为然”：说说意思、联系上下文理解、加动作表情读一读。
指导朗读争论部分。
从这些词确实可以看出哥俩争论的激烈，如果再抓住这些词把这样的激烈争论通过朗读表现出来就更棒了！
小组合作，分角色练读，哪一组争论的最激烈就最棒？。
指名多组读，评议。（动作、表情）
大组赛读。“哥哥”们，“弟弟”们，“旁白”们，比一比，赛一赛，好不好？[
师引读：
哥俩想射大雁来充饥本是好事，可两人却各抒己见，争论不停，用书上的词就是（争论不休），谁也说服不了谁，于是就跑到…板书：不休
一半煮一半烤，哥哥满意了，弟弟满意了，真是（两全其美）。
引导说话
兄弟俩面对空白的蓝天，会说些什么？小组讨论。
是啊，大雁飞走了。他俩光顾争论没有去射，错过时机，真是太可惜了。
3、评议故事，从中悟道，以期完成第二个教学目标。
争论的故事学完了，你有什么感受？
指名谈。
大家真会思考，有这么多好的想法。我们来看看盛老师的学生是怎么说的？
自由读一读。（明白省略号为什么算作一段）
的确，这个故事给我们的感想很多。如果你们是兄弟俩，又会怎样做？生添加板书：“射
4、抓住时机，先做起来，非常深刻的道理。古今中外，有许多名言警句也都揭示了这个道理。你知道吗？
读一读，选喜欢的一句背一背。
坐着说，何如起来行—周恩来
少讲话，多做事—艾治沃斯
没有人没碰到机会，只是你是否把握。
少说空话，多干实事。
机不可失，时不再来。
机不可失，时不再来。我们现在是读书的黄金季节，可千万不能错过呀！
四、教师小结 达标检测
1、通过这节课的学习，你最大的收获是什么？还有哪儿不懂的吗？
2、布置作业：基础题：抄一抄名人名言。（选三句）发展题：凡人名言把你的感想精练的写下来，并写上你的名字！[
如：做任何事要善于把握好时机——梁浩然
板书设计：
25、争论的故事
想射 争论不休
射 雁飞走了
抓住时机，先做起来
