在阅读教学中，词句分析一般可分为静态分析和动态分析。静态分析，是理解词句的一般意思和一般用法；动态分析，则是在具体的语言环境中，深入地理解词句特定的含义和特殊的表达作用。如温暖的一般意思是暖和，舒适的一般意思是舒服安适。但是，在《穷人》一文中，我们如果按这样的意思来理解在这间渔家的小屋里却温暖而舒适，就会引人发生疑问：穷人家怎么温暖而舒适呢？可见，这两个词语必须放在具体语言环境中，理解才能准确、深刻，屋外是又黑又冷，西蒙家没有生炉子，又潮湿又阴冷，而桑娜家的所谓温暖，也仅仅是炉子里有火还没有熄，不那么冷而已，所谓舒适，也只是地扫得干干净净、食具在搁板上闪闪发亮罢了。这靠主人的勤快就可以办得到的。

读一篇文章，总不能对所有的词句都作动态分析。假如真的那样做，反而显得累赘和支离破碎。一般地说，需要作动态分析的词语，应该是不能用通常的解释来理解把握的，离开具体语言环境解释不清楚的，或者是对表达中心思想有较大的作用的。如《我的自白书》中的自白书、带血的刺刀、高贵的头、魔鬼的宫殿，如果不联系诗句，就得不到深刻的理解，也不能深刻领会革命乾坚贞不屈、大义凛然的革命气节和誓为共产主义事业献身的革命精神。同样道理，需要动态分析的句子。如《中国人民站起来了》中的我深深感到：中国人民站起来了，如果不联系全文，联系实际，就不能把握文章的中心。

词句的动态分析，必须在静态分析的基础上进行。不懂得词句的一般意思，就无从理解它的特定意思。如《一张珍贵的照片》，写小桂花的爸爸知道来人是周总理，就用袖子把一条长凳抹了又抹，理解这句话，就要在学生理解袖子、长凳、抹都是一般意思，但有机组合在一起，在总理到农民家做客的这种场合中，老农民在急忙之中，这就强烈表现了淳朴农民对周总理的敬重。

词句的动态分析必须遵循作者的思路，从整体出发，把词句和上下文紧密联系起来。为了表达某种思想，作者深思熟虑，根据自己的思路行文，遣词造句，把一些词句有机结合在一起，表达特定的意思。这些词句，在整体中发挥特定的作用。有的词句，呈现出孤立存在所不能比拟的丰富的表现力，表达出一般意思所没有的深刻意思。要理解这些词句的意思，只有遵循作者思想，把它放在整体中理解。如《别了，我爱的中国》一文第四段中有这样一个句子：我这样不负责任地离开中国，真是一个罪人。如果离开全文思路理解这句话，可以理解为我是一个罪人，因为我不负责任地离开中国。如果联系全文，就不难看出：我不忍离开中国却在离开，是因为报国无门，被迫出走，出国后要谋取更好的战斗武器，终将回来参加战斗。这是不负责任，而是苛求自己，表达的是对祖国深切的爱。

有些词句，单联系上下文理解还不够，必须联系生活体验，加以想象，体会才能深刻。如春风又绿江南岸，不能以学生懂得绿是吹绿的意思为满足，应该把学生的想象引到春天里去，在头脑中唤回春天万物生长，一片生机勃勃的景象：春风吹，杨柳吐芽长叶，麦苗刷刷长大，埋在土里的种子苏醒了，破土而出……春风给江南披上绿装。这样联系生活，丰富想象，才能体会绿在句中丰富的内涵。

词句的动态分析还体现在品赏词句上。通过品赏词句，既加深对文章内容的理解，又从中学习表达的方法。《大纲》指出：教师要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的，热爱祖国的语言文字。

品赏词句可以采用比较方式进行。比较是思维的重要方式之一。有比较才有鉴别，有比较才能意识到事物在变化发展。比较，可以横向比较，也可以纵向比较。

横向比较有换句比较和假设比较。换词比较，如《燕子》一文中嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间……、几痕的痕为什么不用条、根而用痕呢？要引导学生比较。条根不管大小，清楚可见；而痕只是痕迹，比较模糊。从下文得知，燕子成了小黑点，那么电线必定是在远处，加上春天天空水汽多，电线就更模糊了。假设比较，如《少年闰土》开头的一段话，假设删去描写颜色的词。表达效果一样吗？学生在比较中就会发现，删去这些词语，月夜的景色就显示不出美的魅力，也起不到衬托闰土月下刺猹的作用。纵向比较，如《别了，我爱的中国》一文，别了，我爱的中国，我全心爱着的中国一共用了三次。通过对课文深入的理解，通过朗读，就会发现，这三句话语调不同，把作者的思想感情步步深入地抒发出来。

阅读教学通过词句动态分析，可以增进对课文的理解；在写作中，修改文章，锤炼词句，也应该注意词句的动态分析。两者紧密联系，互相促进。例如，一位四年级学生在写一袋装得满满的盐掉在水里，盐袋拉出水后瘪了许多。她原来写盐袋少了许多，发现有语病，把少字改成消字，后来又发现可以用瘦字。用消还是用瘦呢？？比较后，她确定用瘦字，瘦比消形象得多。这说明，不管在阅读中还是写作中，教学生学会对词句的动态分析，是很有益处的。