【教学目标】

１、了解课文主要内容并能有感情的朗读课文。

２、知道“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。

３、能动手实践，解决学习和生活中的疑问。

【过程方法】

创设情境法、合作探究法。

【情感态度】

培养学生勤于思考，大胆质疑的精神，乐于实践的兴趣。

【教学重点】

理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。

【教学难点】

培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。

【教具学具】

鱼缸、金鱼。

【课时分配】

一课时。

【教学过程实录与反思】

今天我们来继续学习第１３课《动手做做看》，请大家先来动手和老师一起写课题：

１、通过预习你知道课文主要写了谁？他们之间有什么区别？

板书：朗志万和伊琳娜（出示生字卡片，随即学生字）

他们之间的不同学生可能会说年龄大小，引导学生说出身份的不同。

２、什么样的人才能叫科学家？

有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？

一、初读课文，整体感知

１、画生字新词。

２、找出朗志万说的话，做上记号。读一读。

生：自由读课文第一自然段，并勾画朗志万提出的问题。

师：（学生学完以后）谁来读读朗志万提出的问题？

生：（一名男生站起来大声朗读朗志万提出的问题）

师：不仅找得正确，而且读得流利，声音也响亮，真不错！还有没有同学能回答这个问题呢？

生甲：是因为鱼的重量很轻，它浮起来，水就溢出来了。

生乙：是因为杯子很小。所以水会溢出来。

生丙：是因为鱼占据了杯子的空间，所以水溢出来了。

生丁：要知道答案，就应该做做实验！

……

二、动手实验，解决疑问

师：看来同学们的看法不一，同学们说得好，百说不如一做，我们做做实验来看看结果，怎么样？

生（齐答）好！

师：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。

师：通过实验，我们发现结果是——

生：（兴奋地齐答）水溢出来了！

师：做了这个实验，你有什么感受？

生甲：我很高兴，知道了朗志万说的话是不对的。

生乙：通过做实验，我知道了如果自己不知道问题的答案，就要做实验。

三、回归课文，感情朗读

师：伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？

生：（找到伊琳娜对朗志万说的话）小声自读，并陆续举手。

师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？

生甲：我觉得应该用生气的语气来读这句话，因为伊琳娜觉得自己受了骗。（生用生气的语气读。）

生乙：我觉得应该用质问的语气来读。（生大声用质问的语气朗读这句话）

生丙：我觉得应该读出急匆匆的感觉，因为伊琳娜一定是跑着去找朗志万的，她想知道朗志万为什么骗他们。（生用较急促的语气读这句话）

……

（师表扬他们读出了自己的感受。）

师：他们的体会各不相同，也读出了自己心中的独特感受，让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。

生：齐读这句话。

师：课文中还有两个小朋友，他们是怎样说的呢？请同学们找到两个小朋友说的话，同桌分角色练习读一读。

生：同桌分角色自由练习朗读。

师：请一组同桌分角色朗读两个小朋友的话。

生：一组同桌起来朗读。

评析：师让其他同学评读，把评价的权利交给学生，生生互动，共同提高。

生甲：他们读得很流利，但我认为第二个小朋友的话应该读得肯定一点，像我这样读。

（生大声读，师表扬他的自信与对角色的理解。）

生乙：我还认为这两个小朋友的话应该读出想也不想的感觉来。

师引导：想也不想可以用我们学过的哪个词来代替？

生答：不假思索、毫不犹豫！

（师相机指导，让学生读出自己的这种感觉。）

生：分男女生读这两句话。

生：齐读这两句话。

师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗

生：愿意！

（师导读，生接读）

师：法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的问题──

生：“一个杯子装满了水……这是为什么呢？”

师：一个小朋友毫不犹豫地说──

生：“一定是金鱼身上有鳞。”

师：另一个小朋友肯定的说──

生：“一定是金鱼把水喝下去了。”

师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说──

生：“动手做做看”

师：伊琳娜做了实验，觉得朗志万说的不对，她找到朗志万，大声质问他说──

生：“你为什么要哄骗我们小朋友呢？”

师：朗志万听了哈哈大笑，说──

生：“我不是……科学家说的话，也不一定都是对的。”

四、质疑过渡，深化认识

师：现在，你们赞同“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？（师板书）

生甲：我同意这句话的说法，因为每个人都有犯错的时候。

生乙：我也同意这句话，科学家也不是万能的，也有可能出错！

……

五、拓展实践，深入探究

师：科学家的话不一定都是对的，那其他名人说的话是否都是对的呢？

（向生出示亚里士多德的论断：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，两个铁球同时从空中落下，十磅重的一定先着地。”）

生：自由发表对论断的看法。（气氛十分热烈）

师：意大利的数学家伽俐略曾在比萨斜塔上做过这个实验，你们想知道实验结果吗？

生：（迫不及待地）想！（师出示题目为《两个铁球同时着地》的短文，让学生选择自己喜欢的方式快速读。）

师：用波浪线勾出实验结果，横线勾出人们从伽俐略做实验这件事中明白的道理。

生：用自己喜欢的方式阅读短文，并勾画答案。

（生完成后，师让生汇报。）

生：（一生站起来回答）伽俐略的实验结果是两个铁球同时着地，人们从伽俐略做实验这件事中明白了“像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不一定都是对的！”

师：回答得非常正确。（板书）

评析：

在对教材内容理解后，“两个铁球”的问题是教师设置的又一个悬念，掀起又一次学习活动的高潮。和前面一样，尊重学生的心理需求，满足学生探究的欲望，把学习的权利交给学生，让学生自己动手实验、观察、读书，在自主、合作、探究学习的过程中得出结论。培养了学生的自主精神，合作意识，创新思维，形成综合能力。

但是，作为语文课，在仅有的40分钟内开展了两次自然科学实验，过多地进行非语文活动，占据了对本课教材的阅读理解时间。是否将这一环节延伸至课外更合理？值得研究。

师：（总结）我们在生活和学习中听到别人表达自己意见时，要通过自己的思考去判断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。把心中的问号变成经过实践解决后的大大的感叹号！（完成板书）

师：让我们一起再读读课文中朗志万对伊琳娜说的话，相信你一定有了新的感受。

生：齐读。

六、静思名言，深化认识

师：在本节课将结束的时候，老师送给大家一句我国伟大领袖毛泽东的名言：“实践出真知。”（师出示名言）希望你们永远记住它，让它指引你们在知识的海洋里遨游！

生：齐读名言，背诵名言。

七、延伸课外，开展语文实践活动

师：这节课就要结束了，可我们实践活动却永远不会结束。老师这里有三个论断，如果你们心中有疑问，希望你们个人或以小组为单位任选其一去探究。相信你们都会成功！

（师出示三个论断）

１、鸟多的是，是不会灭绝的。

２、鱼靠尾巴在水里游动。

３、吸毒对人和社会都有很大的危害。

反思：

在我的心中，我希望课堂上的我有着那飞扬的神采，广博的文采，灵活的思维，风趣的语言，高超的技艺尽现课堂，我一直在努力，但是，总是不得法，也经常看名师课堂实录，但是，只学了一点皮毛，今天的这节课，我觉得自己在深度和广度方面没有做好，没有更深层次地挖掘，但我很困惑，我不知道再如何挖掘下去。我想，我自己需要成长的地方太多了。

附板书：1３、动手做做看

朗志万 伊琳娜

？ 想、做

科学家的话，也不一定都是对的