有人感慨语文教学中出毛病最多的，正是教师冥思苦想所“成就”的“教什么”的内容，有人惊呼语文课教给学生的大多是“伪知识”，也有人感叹语文越教越不会教，越教越不知道该教些什么

经常观摩语文公开课的影像资料，往往会遭遇这样的尴尬：语文课不像“语文”了。比如说，教《〈物种起源〉导言》，老师却花了近一个教时来展示通过网络搜集到的许多跟“物种起源”相关的素材，如“达尔文学说与新达尔文涵义”、“达尔文的考察经历”等。给人的感觉，这是一堂用现代媒体介绍生物进化知识的生物课，并不是语文课，由于教学内容的移位，使“概括观点”、“筛选信息”、“理解难句”、“体会作者科学精神”等这些真正的语文目标反而旁落了。其实，这种现象，在许多文体的教学中普遍存在，如《神奇的极光》变成了“极光图片”的展示，《时间和空间的旅行》变成了异想天开的幻想……

这样的课听得多了、看得多了，不由地总在思考一个问题：语文课，究竟应该教给学生什么？我们究竟应该建构什么样的语文教学内容呢？毋庸置疑，在新世纪基础教育课程改革的背景下，随着语文课程与教学改革的纵深发展，越来越多的一线语文教师在逐渐理解、消化新课改提出的新理念。不过，与此同时，我们也不能否认当前的语文教学中，也普遍地存在着“对着新标准，苦想教什么；捧着新教材，不知教什么；举着新理念，还教老一套；搬着新教法，自己也搞不懂在教什么”的现象。于是，有人感慨语文教学中出毛病最多的，正是教师冥思苦想所“成就”的“教什么”的内容，有人惊呼语文课教给学生的大多是“伪知识”，也有人感叹语文越教越不会教，越教越不知道该教些什么。

是的，我们瞩目新一轮基础教育课程改革中的新理念，而我们也更关注这些新理念的落实，关心新课改的实践。面对着在教学实践中遭遇的诸多困惑与尴尬，诚如宁波大学课程与教学研究所所长、教授，华东师范大学课程与教学研究所研究员王荣生博士所言：“语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程与教学内容的建设上来。建设达成新目标的新内容，是语文课程与教学研究当前最为重要也最为迫切的任务。”教学内容是在教学过程中创造的，那么“语文教学内容”应该是什么呢？就目前的研究来看，学界有不同的看法。如王尚文、李海林等人认为语文教学的基本内容是言语形式，“言语形式是更本质、更关键、更主要的东西”。而王荣生认为：“语文教学内容，是教学层面的概念，从教的方面来说，主要指教师为达到教学目标而在教学实践中呈现的种种材料。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的‘重构’——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创新。”显而易见，后者是从教学实践的层面上来衡量语文教学内容的。

作为我国大陆课程与教学论专业语文教育方向第一位博士，近年来，王荣生对“语文教学内容”进行了比较深入的研究。他指出，语文课程与教学内容建设，大致包括“语文知识”的重构和“语文教学内容”的反思两个方面。而建立以教学内容为抓手的教学分析和研究框架，对具体的教案与教例加以分析和研究，无疑更有利于促使教师自觉反思自己的教学，并在反思中有意识地发展自己的专业知识和专业能力，进而推动实践中的语文课程改革。从这个角度而言，新近由广西教育出版社推出的《新课程教例与教案研究·语文系列丛书》在这方面做出了积极的探索。该丛书的“语文系列”正是由王荣生博士主编，共有8个分册，包括《新课标与“语文教学内容”》这部理论著作和中小学阅读、写作、口语交际、语文综合性学习等领域的教例剖析与教案研制。

《新课标与“语文教学内容”》一书详细论述了在新课标指引下的语文教学内容建设，旨在建立以教学内容为抓手的语文教学分析和研究框架，可谓是整套丛书的“理论统帅”。在扼要介绍了语文课程与教学的时代转型的背景后，著者对语文课程目标、语文课程内容、语文教材内容、语文教学内容等基本概念作了清晰的界定，在此基础上，从对语文课程内容的认识、语文课程内容的教材呈现、语文教学内容的选择与生成等角度展开论述。他指出学校语文知识存在着严重的问题：如在中小学语文课程与教学中，小说，除了被拧干了的“人物”、“情节”、“环境”三个概念，事实上已没有多少知识可教了；诗歌，在感知、背诵之外，只有体裁(如绝句四句、律诗八句、几种词牌名称)、押韵等屈指可数而且极为表面的知识；散文，也只有“形散神不散”、“借景抒情”、“情景交融”、“托物言志”等似知识又似套话的几句说法，以不变应万变；戏剧，除了“开端”、“发展”、“高潮”、“结局”的套路简介，再不见有像样的知识等等。

而讨论语文教学内容问题，又必须与语文教材联系在一起。王荣生博士认为，由于我国的语文教材是“文选型”，教师习惯于“教教材”而不是“用教材教”，造成了“选文”顶替着课程的现实状况。这样一来，“教什么”的得当与否几乎完全依赖于语文教师的教学机智和对学生需要什么的诊断能力，其致命的软肋就是对语文教师个体的完全依赖。如果教师的语文能力和教学能力达不到可依赖的水准，那么也就不可能产生适当的教学内容；而教师不同，教学内容也就不同，演变成“随便有什么内容”也就不奇怪了。事实上，既然“教学内容是在教学过程中创造的”，它应该蕴涵着教师参与课程研制、用教材教和教学为学生服务等理念。当然，在深入剖析问题根源的同时，著者也提出了建设性的意见。如他将语文教材里的选文，大致鉴别出“定篇”、“例文”、“样本”、“用件”四种功能，指出按选文的四种功能有区别地组织教学可能是改善语文教学的一种可靠选择。

在《新课标与“语文教学内容”》一书搭建了理论平台的基础上，《小学阅读教例剖析与教案研制》、《小学作文教例剖析与教案研制》、《初中阅读教例剖析与教案研制》、《高中阅读教例剖析与教案研制》、《中学作文教例剖析与教案研制》、《口语交际教例剖析与教案研制》、《语文综合性学习研究与教学设计》等七个分册紧紧围绕教师投入新课程教学的切身需求，按小学、初中、高中三个阶段，在阅读、写作、口语交际和语文综合性学习等领域具体呈现以教学内容为抓手的语文教学分析的研究框架。丰富的教案、教例的呈现，以及独特角度的分析无疑会为广大一线教师有效地学习和借鉴优秀教师的经验提供切实的门径。如由褚树荣编著的《高中阅读教例剖析与教案研制》，主要解决高中阅读教学中的教学内容(即“教什么”)问题，兼顾教学形式(即“怎么教”)问题，是一本关于阅读教学行为研究的著作。在对当前的高中阅读教学现状的描述中，著者指出阅读教学中存在着求新奇倾向、多媒体倾向、课题化倾向、无目标倾向、非语文倾向等一系列新问题。在本书的“实践示范”部分，著者精心选取了较有代表性的古代散文、诗歌、戏剧、小说教例和现代散文、戏剧、小说、诗歌、实用文教例，而且还以同题多人教的形式对比鉴赏、点评这些优秀教例的精彩处。又如朱水根编著的《小学作文教例剖析与教案研制》，在上编“展示与借鉴”中，援引著名教师张万化、贾志敏、窦桂梅、叶存玲、支玉恒等人的成功教例，详细论述了“在什么情况下用什么来教”的问题。